【数学】小学校算数の「さくらんぼ計算」に戸惑う声　文科省の見解は？［11/15］

小学校で「さくらんぼ計算」というやり方を強いられたとして、ツイッター上で不満の声が出ている。

文科省では、「さくらんぼ計算」の言葉は使っておらず、学習指導要領で考え方を示しただけだと説明している。

■「強いられて混乱」のツイートに「いいね」5万件余

きっかけは、小学1年生が「さくらんぼ計算」を強いられて混乱していると、ツイッター上で2018年11月12日に報告があったことだ。

さくらんぼ計算とは、例えば、「8＋7」の足し算で、7を2と5に分け、8にこの2を足して10にする。そして、10と残りの5を足して15と計算するやり方だ。7の下にぶら下がったさくらんぼの実を2つ描き、2と5を実の中に書くことから、さくらんぼ計算と呼ばれている。

この足し算では、8を3と5に分けてもよい。

先の報告主は、「10＋7」の10を3と7に分けるといったムダなことをする子供もいたとして、こうした考え方を示した文科省に疑問をぶつけていた。

このツイートは、大きな反響を集め、15日夕現在で5万件余も「いいね」が付いている。

さくらんぼ計算は、小学校で広く使われているようだ。

別のツイッター投稿者は、自分の弟がさくらんぼ計算の図を解答用紙に書かずに省略したところ、全部1点ずつ引かれていたとして、やり方を強制することに疑問を呈した。テスト中に、さくらんぼ計算の図を使うような指示はなかったという。

このほかにも、さくらんぼ計算のせいで娘が算数が大嫌いになり、中学3年になっても苦手の自己暗示から抜け出せずに数学を拒否している、とのツイートなどもあった。

■「やるかどうかは、各教育委員会か各学校での判断」

さくらんぼ計算については、ネット上で賛否が分かれている。

疑問を呈する向きとしては、「10を1つの束にする、というのがどうも違和感がある」「わかる子が算数をつまらなく思ってしまう」「自分に合ったやり方で計算させてあげればいい」といった声が上がった。

一方、「いや別にこの計算方法は悪くないとは思います」「5以上の数字はさくらんぼ計算の方が楽だな」「わたしは好きで いい教え方だなあと感じた」と賛同する向きも多かった。

文科省の教育課程課は11月15日、J-CASTニュースの取材に対し、「さくらんぼ計算」という言い方はしていないものの、その考え方は、学習指導要領の「解説」で示したと答えた。

そこでは、小学校1年の加法、減法の考え方の中で、「計算の意味や計算の仕方を、具体物を用いたり、言葉、数、式、図を用いたりして表す活動」だとして、さくらんぼ計算とは違う図で説明されていた。

「これでやらなければならないということではなく、こういう考え方で計算できるという基準を示しただけです。やるかどうかは、各教育委員会か各学校での判断になります」
なお、さくらんぼ計算という言葉は、十数年前から使われていることは確認できるが、だれが考えて提唱したのかまでは分からなかった。

https://www.j-cast.com/assets_c/2018/11/news_20181115194828-thumb-645xauto-147997.jpg

https://www.j-cast.com/2018/11/15343862.html

本当に頭の良い子は問題の意図を理解して
7+8＝（10-3）+（10-2）＝20-5＝15
って計算過程を書くと思うが

計算過程を気にしないのが算数、重視するのが数学だから・・・
結論　文部省がバカ

じゃあ、桁上がりの問題をどうやって小学生はやってるの？教えて

5列のテトリスと考えると直感的に伝わりやすいよ

18+23=(10+8)+(20+3)=1*10+2*20+(8+3)=1*10+2*10+(1*10+1)=(1+2+1)*10+1=41
じゃないの？

それな。

抽象概念を理解できるまである程度の年齢が必要だから
成長の差が激しい小中学生にこれを教えるのは良いのか悪いのか

>>14
やり方は別にいいんだけど
「この方法でやってないから減点」というのがまずい
問題のどこにも「さくらんぼ計算で計算しなさい」と書いていないのに

３×５は○で
５×３は×と似た話だ

>>63
定義に基づけば
８＋７＝（１＋１＋１＋１＋１＋１＋１＋１）＋（１＋１＋１＋１＋１＋１＋１）＝１５
だし、
頭の中では
８＋７＝１５
だと丸暗記されててそのまま使う

毎回毎回、７を２と５に分けて計算しているクセがついてしまった人はかわいそう


一方、７８＋５６みたいなのを計算するときに
いちいち８＋６が１４で、１繰り上がって１３４と計算する人もかわいそうかも
俺のことだ
５６−（１００−７８）＝３４を計算した方が早いのに

サクランボ算って理屈教えるだけの話で、一生使えって話じゃないよ。結局9+9までの足し算は暗記させられる。小一の二学期ぐらいかな？

授業で教える一桁足し算の取っ掛かりとしてありだとは思う
けど一桁の足し引きかけ算はすぐに暗記していくものだし、図示しなければ減点は酷い

図示した人には図式と解二つの丸をつける(加点はなし)辺りが妥当じゃね

妥当というか、もっと自由な計算方法があるのに、わざわざ狭めているのが問題。

インド人なら、2桁の足し算から2桁のかけ算まですべて暗記しているの？
算盤の暗算でいいような気もする。

成長途上の子供が視野の狭い思考から抜け出して
自分で成長できるように導くのが教育だよ
システムに過剰適合した規格品を育成してるわけじゃない
親ならそう思うだろ

>>5
死4って意味だが気にするなよ
√16=4
4の道

くだらないことをやってるな

9＋9は？
18
これは9＋1＋8みたいな変換してないと思うな
ある意味暗記
一桁の足し算は九九みたいに暗唱してなくても
全部暗記出来てるんだよ

この授業は隠れキリシタンをあぶりだす踏み絵だな
あぶりだされた記憶礼賛異教徒たちが発狂して脱糞という構図

>>175
お前がバカ
算数の方が過程を重視するわ

それに1桁の計算方法しか知らない子が
2桁の計算を身につける過程で
その計算方法はないだろ

>>163
普通のやり方がそれだよね
8が繰り上がりするにはあと2必要だから
7から2を取ったら5になる
だから答えは15
これが一番自然な繰り上がりの足し算の理解の仕方

>>193
どういう理解をしてても構わんが、それを強要して、それを書いていないから減点というのはおかしいだろ？
という議論をしているのだが

子どもに脳を使った計算能力だけを身につけてもらいたいなら
そろばんを習わせるのがいちばんじゃないか？
暗算に勝る計算能力はないだろう。桁数が増えても平気だ。

算数の土台に暗算があることは否定できないと思う。さんくらんぼ計算は子供に納得するという体験
を味あわせようとしているようだが、納得できない子には劣等感を植え付けやしないか。
やはり算術の土台は黒表紙、緑表紙にまで遡り、全ての子に配慮しようとした先人の知恵を学ぶべき。

>>193
俺だけかも知れんけど、
サクランボが変なのは、7-2という引き算じゃなくて、7が5と2にわけられる、というところに妙に時間かけてるところだと思う。
2から9までの数について、さっと２分割出来るよう徹底的に覚えさせ(宿題でかけ算九九みたいに書かせてた)、その後、繰り上がり計算させてる。
引き算先に教えろよ・・・と思うのだが。
なぜかさくらんぼの絵書くことにもこだわるし。

引き算じゃなくて数の分割で考えた方が有利なことって何かあるんかな？

さくらんぼ計算を意識的に教えれば
10進数という数の構造を理解してもらうための手段にはなるかもね。
こちらはこちらで計算能力とは別の効用を持っている。

>>1
こういうトロい奴に合わせて
才能を潰してしまう無能(教師)って
うんざりするほど多いね

「ももんご」「いちごんご」「りんごんご」なんて呼ばない
アメンボはアメンボと呼ぶ。つまり「さくらんぼ」は節足動物の仲間

これの最大の問題点は計算のやり方じゃなくて、わざわざさくらんぼの形に書き込まないと減点されることだよ
筆算だったら大人になっても使うけど、さくらんぼの形を覚えることに何の意味もないじゃん
必要のない手間を子供にかけさせて算数嫌いを増やしてるだけ

>>201
そだねー
そういう声はよく聞いた。
宿題早く終わりたいのに、算数の宿題かお絵かきの宿題かわからない。
サクランボ以外にもこういうの多かったな。説明図表込みで教科書を写本する「算数の宿題」とか。図形やグラフの問題ならともかく。

一瞬目を引くものがあるけど
桁が増えると全く対応できない無駄なもの。
こういうトンデモに振り回されやすい気の毒な人が進めてるんだろ。

キチガイ教師的には数式から設問を復元できなければならないらしいな

さくらんぼ計算もいいけど、大昔の「分数の割り算の教え方」教えて欲しい

さくらんぼ計算についてはこの書籍に載ってから出てきたかも知れない
https://www.amazon.co.jp/dp/4860644719/
人は教えやすい方法に手を出すからな

なんでもテストにするのは学校教育の悪いクセかもね。

こんなの習ってないけど暗算の際の一手法として
似たよう考え方はすることがある。
書いたりすると暗算ではなくなるので脳内で簡潔

>>1みたいな教師は当然入学式卒業式で率先して日の丸掲揚に賛成し君が代斉唱してるんだろうな？
一年中生徒にやり方まで散々強制してるんだから1年に2回ぐらい強制されろやww

安倍とネトウヨと創価学会員が作る中世ジャップランド

>>38
日本は帰納法による和算の伝統がある。
中学過程のユークリッド幾何、方程式など
が数学で、帰納法に演繹法が加わる。

小学校から集合を教えるのは抽象バカの極み、
具体から抽象の過程がない。

　


>>199

小学校教師って無能がなるものでしょ？
だからそれが嫌ならそういう指向の私学を選ぶしかないね。

公務員の文部省にやらせると、
個々の才能をいかに延ばすかって方向ではなく管理しやすい方向にもって行こうとする。


　

これ普通に父親から教えられて育ったがイマドキは「さくらんぼ計算」って言うの？？
ってかこれ以外にどんな風に計算してんのか知りたいな皆どうやってる？

　
オレは暗算得意ではないが、桁数が多い場合
こういうやり方で考える時もある・・・(´･ω･`)

>>214
覚えてりゃすむ話

>>1
そのやりかたを無意識でやってたけどよくよく思い出すと無意識じゃなかった
子供の頃そろばん塾に一年通ってたけどそれだったんだな

昔はタイル算って言ってたよな・・。中学になって計算が遅くて苦労したぜ・・。
親父はタイル算はダメだって言ってたが担任が教えたんだから仕方なかった・・。

>>135
教えてないんだろうな
指を折り曲げればそのまんまだ
つまりは直感的理解による言語化、だ
両手で８を作って「この指の状態が５と３です」って記憶させればいいんだよ

>>214
答えを暗記してるキチガイ集団がいるんだよ
異教徒だから学校教育の現場で改宗させようとしてる

>>212
昔々、普通の公立（町立）小学校だったけど、
北大教育学部のモルモットとして、
集合と連立方程式を教わりましたよ
クラスのほとんどが問題なくマスター
集合は、担任の先生が教える前の講習で苦労してたらしかった

>>197
理解の順番というのがあって
（1）8に7回1を足して15になるのを数える
（2）繰り上がりの10に着目して10-8=2のような引き算を使って計算を早くする
（3）引き算の手間を減らすために足して10になる部分を見つける（さくらんぼ計算）
（4）1桁同士の足し算は自然と答えを覚える

という順で理解していくと思う。
引き算するよりも足して10になる形を作る方が頭が疲れなくて楽なんだよね。
桁数が増えたとき（足して100を探すとか）に計算が楽になる効果をより感じると思う。
それで（2）から（3）に自然とステップアップするんだと思う。

>>213
昔々は、成績がそこそこ良い貧乏人がなる職業
学校の先生だと、奨学金返済不用だったから
学校の先生でも小学校教員が一番なり易かった
今とは社会事情が違ったからね

>>223
女性の就職に制限があった時代は
優秀な女性の就職先として教師があったんじゃない？

自分の小学校時代、担任が女性のときはどの先生も、授業が面白く、分かりやすく、違う解き方もすぐ理解してくれた。
担任が男性のときはどの先生もその逆だった。

脳内で無意識にやっとったけどな。一定時間で正解を出せるのが第一じゃね

掛け算の順序とか真面目に考えようとしたら、根本原理を数学基礎論の世界になってしまう
中高と、実は原理から教える基礎数学の影響が強いカリキュラム。
微分で最初に出てくる式なんてわけわからんだろ。それこそ、コンピュータでいろいろ関数作って
経験的にそうなんだ的に理解させちゃうのも一つの手

>>221
中学受験の勉強してた時に算数でつるかめ算だとかの応用問題で四苦八苦してたのが
どこから仕入れてきたのか母親に中学数学の連立方程式使った解法を仕込まれて
それ使ったら速攻解けて今までの苦労は何だったんだって思ったことがあったわｗ

>>220
九九より全然少ないぞ。桁上がりしないようなのは要らないし、10になるのも省ける
2の段が9のみ
3の段が8,9
4の段が7,8,9
5の段が6,7,8,9
6の段からはひっくり返しなので不要
実質10個覚えてりゃ済むし、反射的に出てこないようだと計算にもたつく
仮に10になるのも覚えたって5個増えるだけ

というのを算数が苦手とか言わない普通の人はしてる。

これを問題視するような奴らはそもそも頭悪くて教え方も下手くそなんだろう

>>221
集合と圏の違いは？
解法のアルゴリズムを作れるの？

>>227
改宗できない邪教徒は去れ
学校に来なければいい
家でやってろ

↑よう創価

>>227
計算の理屈を理解してから結果を覚えるのはいいが、計算の理屈を理解する前に暗記するのは意味が全然違う。

１を足していけばいいんだよ。あとは暗記。お前らが計算法だと思ってるのは暗記で答えを出したあとの検算の１例なんだよ。

>>232
彼らは理屈だと思ってないんだよ
だから話が通じない異教徒として扱っている

計算をする段階としての1例であって
様々なステップ踏まなきゃ教育なんてできんと思うけど
批判してる人たちは代替案示してるのかな？

さくらんぼ計算ていうのは、もっと桁数の多い複雑な計算を暗算でやるときに役立つんだよ。

例えば
279 + 446 + 387
みたいな計算をするときに

= 279 + (425 + 21) +387
= 300 + 425 + 387
= 300 + (405 + 20) + (380 + 7)
= 300 + 405 + (400 + 7)
= 300 + (400 + 5) + (400 + 7)
= 1100 + 12
= 1112

みたいにすると計算が楽。
少ない桁数の計算で原理を覚えてるだけ。
8 + 7 = 15 なんて暗記すれば早いなんていう考えは発展性がないからダメ。

>>232
逆でしょ。理屈がわからない人に教えるためのツールがさくらんぼとか類似の考え方

>>237
普通に一桁ずつ計算した方が楽だが…

>23
8個/袋×7袋+13個
バカ文系は単位を考えないw

>>239
一桁ずつ計算すると、一の位がいくつで、十の位は繰り上がり分がいくつで、って全部覚えてなきゃいけない。
脳のメモリを多く使うし、記憶しながら正確に計算もするって面倒。
面倒くさがり屋ほどさくらんぼ計算したがる。

　


なんでこんなに盛り上がる？
たかが錯乱坊ネタでうるせえやつらだぜ。


　

サクランボ信者のこだわりの方がよほど発展性がないｗ

>>241
おじいちゃん電卓使えよ
検算は桁レベルでいいんだよ

九九の計算でも錯乱ボやってなｗ

小学校教師のアスペ率の高さが社会問題

公立の小学校の教師なんかアホしかおらん
頭いい奴がやる仕事じゃない

公立小学校に期待するほうがアホ
算数については公文かなんかで鍛えたほうがいい
気付いている親は黙ってそうしている

>>241
わざわざ425+21みたいに分けるってことは頭の中でその21出さなきゃいかんだろうよ
その方がよっぽどめんどいって

279+446+387なら
9+6+7=22…2桁上がり2
7+4+8+2=21…1桁上がり2
2+4+3+2=11
後は数字並べて1112
スッキリだぞ

>>248
ずいぶんダラダラ計算してるな

>>227
俺は半分賛成かな。
覚えるのもよし、歩数方式もよし。

繰り上がり計算に補数概念で計算楽にするのも良いけど、引き算もままならないときに、サクランボで分割という一時的にしか役立たない道具の使用を強制されるのはなんだかなーと思う。好きなやり方で良いじゃん。

俺的には、引き算覚えてからサクランボ分割使わずやれ、どうしても早くから繰り上がり足し算教えたければ指折り数えさせろと考える。
そろばんで言えば、7を足すのはそのまま足すか、10足して3引くというのを徹底的に覚えていく。今の一の桁を3と何かに分割とかやらない。

>>237
>>248
どっちもいいんだよ。
俺は>>237を試みて、簡単になるポイントあればそっち使う派かな。
でもそんなのは一年生でやることじゃないような。

>>244
電卓ない場所でも使えるし、電卓起動するのも面倒だし、
そもそも電卓は打つ手間が必要だし、打ち間違いがある分、頭の中だけでやる方が早いし信用できる。
それにさくらんぼ計算は x や y の入ってくる式の計算にも使えるしね。

俺は数字がテトリスのようになって計算してるけど、他にも同じような人いるかな？

>>253
それは初耳。
(1 + 2 + ... + 10) みたいな計算するときに、
正方形のタイルを並べたイメージを描いて
(1 + 2 + ... + 5) の部分と (6 + 7 + ... + 10) の部分のタイルを組み合わせると
ちょうど 11 × 5 の長方形状にタイルが並ぶから 55 みたいな計算はしてる。

あとは 1 + 3 + 5 + 7 + ... みたいな計算のときに
やっぱり正方形タイルをイメージして
常に正方形の外周にタイルを付け足していくだけだから、永遠に正方形が維持され、
つまりどこまで計算しても平方数になるというイメージは持ってる。

８８＋７７だって、一瞬で計算が終わるのに、わざわざ分けるか。

８８８＋７７７だって、そんなに時間がかからない。

>>255
それは特殊ケース。
しかもさくらんぼより高度だろ。

さくらんぼとはなんの関係もないから別の名前にしてください

>>257
鶴と亀「ほんまやで」

>>253
頭の仲ではそんな感じ、自分も。

光速サクランボの域に入ってるやつはいないのか
情けないな日本は

おつりで端数を避ける方法ってこの計算の応用だよね

例えば、8＋6だったら 6を2と4に分けて10を作る

10を作るための分解で、ひらめき力が後々の因数分解に繋がりそう

そもそも慣れてきたら
８＋７＝１５って暗記したものを使うだろうし
別に一生押し付けられるものでもなかろう

これ以外の計算方法が分からん

>>237
あんたがどういう計算方法を使おうが勝手だが、
それで計算しなければ減点っちゅうのはおかしいだろっちゅう話しをしとんるんだがな？

文章の時点で文系が理系潰しを行っている。

>>265
スレの所々でいろんな文脈になってるってのに、変なやつだなぁ...

教えられたとおりにやる子が優秀という風潮を改めるべきだな。
誰も教えたことがないような解き方で解いた子をむしろ高く評価せんと。

ポストと予算は死んでも離さない　のが文部省

　
部屋の中でゴキブリを見つけると
　パヨク（ゴキブリ在日韓国人）を見たような
すごく嫌〜な気分になります！
　
勝手に人の家（国）に入り込んで来て
　日本人に対する【言論弾圧】とか
悪さのやりたい放題で本当に迷惑です！
　
パヨク（ゴキブリ在日韓国人）には一日も早く
　日本から出て行っていただきたいと思います
　

暗記以外で他に独創的な解き方があったとして、その解き方が書いてあれば減点にはならないと思う。

これ以外でどんな解き方があるのか知らないけど…

小学校の先生は
幅広い教科持つから、ひとつの教科にかけられるエネルギーは減るし
いろいろな理解力の子供を一斉に教えないといけないから
ある種画一化して効率よく教えたくなるんだろう
ひとりひとりに合わせた教育というのが理想だろうけど
そもそも初等教育にそんな贅沢なことやる体制がないし

>>232
計算の理屈ってなんだよ。

そっか自然に身に付いてて意識してないけど
9なら1と8、2と7、3と6、4と5のように
即座に一桁の数字を分割出来る能力を最初に教えるのも大切かもね。
サクランボ計算の例題も7と8を即座に2と5、3と5に分割出来る能力があることを前提にした教え方だもんな

ある意味小学一年生には高度な要求にも思える