【数学】小学校算数の「さくらんぼ計算」に戸惑う声　文科省の見解は？［11/15］

小学校で「さくらんぼ計算」というやり方を強いられたとして、ツイッター上で不満の声が出ている。

文科省では、「さくらんぼ計算」の言葉は使っておらず、学習指導要領で考え方を示しただけだと説明している。

■「強いられて混乱」のツイートに「いいね」5万件余

きっかけは、小学1年生が「さくらんぼ計算」を強いられて混乱していると、ツイッター上で2018年11月12日に報告があったことだ。

さくらんぼ計算とは、例えば、「8＋7」の足し算で、7を2と5に分け、8にこの2を足して10にする。そして、10と残りの5を足して15と計算するやり方だ。7の下にぶら下がったさくらんぼの実を2つ描き、2と5を実の中に書くことから、さくらんぼ計算と呼ばれている。

この足し算では、8を3と5に分けてもよい。

先の報告主は、「10＋7」の10を3と7に分けるといったムダなことをする子供もいたとして、こうした考え方を示した文科省に疑問をぶつけていた。

このツイートは、大きな反響を集め、15日夕現在で5万件余も「いいね」が付いている。

さくらんぼ計算は、小学校で広く使われているようだ。

別のツイッター投稿者は、自分の弟がさくらんぼ計算の図を解答用紙に書かずに省略したところ、全部1点ずつ引かれていたとして、やり方を強制することに疑問を呈した。テスト中に、さくらんぼ計算の図を使うような指示はなかったという。

このほかにも、さくらんぼ計算のせいで娘が算数が大嫌いになり、中学3年になっても苦手の自己暗示から抜け出せずに数学を拒否している、とのツイートなどもあった。

■「やるかどうかは、各教育委員会か各学校での判断」

さくらんぼ計算については、ネット上で賛否が分かれている。

疑問を呈する向きとしては、「10を1つの束にする、というのがどうも違和感がある」「わかる子が算数をつまらなく思ってしまう」「自分に合ったやり方で計算させてあげればいい」といった声が上がった。

一方、「いや別にこの計算方法は悪くないとは思います」「5以上の数字はさくらんぼ計算の方が楽だな」「わたしは好きで いい教え方だなあと感じた」と賛同する向きも多かった。

文科省の教育課程課は11月15日、J-CASTニュースの取材に対し、「さくらんぼ計算」という言い方はしていないものの、その考え方は、学習指導要領の「解説」で示したと答えた。

そこでは、小学校1年の加法、減法の考え方の中で、「計算の意味や計算の仕方を、具体物を用いたり、言葉、数、式、図を用いたりして表す活動」だとして、さくらんぼ計算とは違う図で説明されていた。

「これでやらなければならないということではなく、こういう考え方で計算できるという基準を示しただけです。やるかどうかは、各教育委員会か各学校での判断になります」
なお、さくらんぼ計算という言葉は、十数年前から使われていることは確認できるが、だれが考えて提唱したのかまでは分からなかった。

https://www.j-cast.com/assets_c/2018/11/news_20181115194828-thumb-645xauto-147997.jpg

https://www.j-cast.com/2018/11/15343862.html

>>135
教えてないんだろうな
指を折り曲げればそのまんまだ
つまりは直感的理解による言語化、だ
両手で８を作って「この指の状態が５と３です」って記憶させればいいんだよ

>>214
答えを暗記してるキチガイ集団がいるんだよ
異教徒だから学校教育の現場で改宗させようとしてる

>>212
昔々、普通の公立（町立）小学校だったけど、
北大教育学部のモルモットとして、
集合と連立方程式を教わりましたよ
クラスのほとんどが問題なくマスター
集合は、担任の先生が教える前の講習で苦労してたらしかった

>>197
理解の順番というのがあって
（1）8に7回1を足して15になるのを数える
（2）繰り上がりの10に着目して10-8=2のような引き算を使って計算を早くする
（3）引き算の手間を減らすために足して10になる部分を見つける（さくらんぼ計算）
（4）1桁同士の足し算は自然と答えを覚える

という順で理解していくと思う。
引き算するよりも足して10になる形を作る方が頭が疲れなくて楽なんだよね。
桁数が増えたとき（足して100を探すとか）に計算が楽になる効果をより感じると思う。
それで（2）から（3）に自然とステップアップするんだと思う。

>>213
昔々は、成績がそこそこ良い貧乏人がなる職業
学校の先生だと、奨学金返済不用だったから
学校の先生でも小学校教員が一番なり易かった
今とは社会事情が違ったからね

>>223
女性の就職に制限があった時代は
優秀な女性の就職先として教師があったんじゃない？

自分の小学校時代、担任が女性のときはどの先生も、授業が面白く、分かりやすく、違う解き方もすぐ理解してくれた。
担任が男性のときはどの先生もその逆だった。

脳内で無意識にやっとったけどな。一定時間で正解を出せるのが第一じゃね

掛け算の順序とか真面目に考えようとしたら、根本原理を数学基礎論の世界になってしまう
中高と、実は原理から教える基礎数学の影響が強いカリキュラム。
微分で最初に出てくる式なんてわけわからんだろ。それこそ、コンピュータでいろいろ関数作って
経験的にそうなんだ的に理解させちゃうのも一つの手

>>221
中学受験の勉強してた時に算数でつるかめ算だとかの応用問題で四苦八苦してたのが
どこから仕入れてきたのか母親に中学数学の連立方程式使った解法を仕込まれて
それ使ったら速攻解けて今までの苦労は何だったんだって思ったことがあったわｗ

>>220
九九より全然少ないぞ。桁上がりしないようなのは要らないし、10になるのも省ける
2の段が9のみ
3の段が8,9
4の段が7,8,9
5の段が6,7,8,9
6の段からはひっくり返しなので不要
実質10個覚えてりゃ済むし、反射的に出てこないようだと計算にもたつく
仮に10になるのも覚えたって5個増えるだけ

というのを算数が苦手とか言わない普通の人はしてる。

これを問題視するような奴らはそもそも頭悪くて教え方も下手くそなんだろう

>>221
集合と圏の違いは？
解法のアルゴリズムを作れるの？

>>227
改宗できない邪教徒は去れ
学校に来なければいい
家でやってろ

↑よう創価

>>227
計算の理屈を理解してから結果を覚えるのはいいが、計算の理屈を理解する前に暗記するのは意味が全然違う。

１を足していけばいいんだよ。あとは暗記。お前らが計算法だと思ってるのは暗記で答えを出したあとの検算の１例なんだよ。

>>232
彼らは理屈だと思ってないんだよ
だから話が通じない異教徒として扱っている

計算をする段階としての1例であって
様々なステップ踏まなきゃ教育なんてできんと思うけど
批判してる人たちは代替案示してるのかな？

さくらんぼ計算ていうのは、もっと桁数の多い複雑な計算を暗算でやるときに役立つんだよ。

例えば
279 + 446 + 387
みたいな計算をするときに

= 279 + (425 + 21) +387
= 300 + 425 + 387
= 300 + (405 + 20) + (380 + 7)
= 300 + 405 + (400 + 7)
= 300 + (400 + 5) + (400 + 7)
= 1100 + 12
= 1112

みたいにすると計算が楽。
少ない桁数の計算で原理を覚えてるだけ。
8 + 7 = 15 なんて暗記すれば早いなんていう考えは発展性がないからダメ。

>>232
逆でしょ。理屈がわからない人に教えるためのツールがさくらんぼとか類似の考え方

>>237
普通に一桁ずつ計算した方が楽だが…

>23
8個/袋×7袋+13個
バカ文系は単位を考えないw

>>239
一桁ずつ計算すると、一の位がいくつで、十の位は繰り上がり分がいくつで、って全部覚えてなきゃいけない。
脳のメモリを多く使うし、記憶しながら正確に計算もするって面倒。
面倒くさがり屋ほどさくらんぼ計算したがる。

　


なんでこんなに盛り上がる？
たかが錯乱坊ネタでうるせえやつらだぜ。


　

サクランボ信者のこだわりの方がよほど発展性がないｗ

>>241
おじいちゃん電卓使えよ
検算は桁レベルでいいんだよ

九九の計算でも錯乱ボやってなｗ

小学校教師のアスペ率の高さが社会問題

公立の小学校の教師なんかアホしかおらん
頭いい奴がやる仕事じゃない

公立小学校に期待するほうがアホ
算数については公文かなんかで鍛えたほうがいい
気付いている親は黙ってそうしている

>>241
わざわざ425+21みたいに分けるってことは頭の中でその21出さなきゃいかんだろうよ
その方がよっぽどめんどいって

279+446+387なら
9+6+7=22…2桁上がり2
7+4+8+2=21…1桁上がり2
2+4+3+2=11
後は数字並べて1112
スッキリだぞ

>>248
ずいぶんダラダラ計算してるな

>>227
俺は半分賛成かな。
覚えるのもよし、歩数方式もよし。

繰り上がり計算に補数概念で計算楽にするのも良いけど、引き算もままならないときに、サクランボで分割という一時的にしか役立たない道具の使用を強制されるのはなんだかなーと思う。好きなやり方で良いじゃん。

俺的には、引き算覚えてからサクランボ分割使わずやれ、どうしても早くから繰り上がり足し算教えたければ指折り数えさせろと考える。
そろばんで言えば、7を足すのはそのまま足すか、10足して3引くというのを徹底的に覚えていく。今の一の桁を3と何かに分割とかやらない。

>>237
>>248
どっちもいいんだよ。
俺は>>237を試みて、簡単になるポイントあればそっち使う派かな。
でもそんなのは一年生でやることじゃないような。

>>244
電卓ない場所でも使えるし、電卓起動するのも面倒だし、
そもそも電卓は打つ手間が必要だし、打ち間違いがある分、頭の中だけでやる方が早いし信用できる。
それにさくらんぼ計算は x や y の入ってくる式の計算にも使えるしね。

俺は数字がテトリスのようになって計算してるけど、他にも同じような人いるかな？

>>253
それは初耳。
(1 + 2 + ... + 10) みたいな計算するときに、
正方形のタイルを並べたイメージを描いて
(1 + 2 + ... + 5) の部分と (6 + 7 + ... + 10) の部分のタイルを組み合わせると
ちょうど 11 × 5 の長方形状にタイルが並ぶから 55 みたいな計算はしてる。

あとは 1 + 3 + 5 + 7 + ... みたいな計算のときに
やっぱり正方形タイルをイメージして
常に正方形の外周にタイルを付け足していくだけだから、永遠に正方形が維持され、
つまりどこまで計算しても平方数になるというイメージは持ってる。

８８＋７７だって、一瞬で計算が終わるのに、わざわざ分けるか。

８８８＋７７７だって、そんなに時間がかからない。

>>255
それは特殊ケース。
しかもさくらんぼより高度だろ。

さくらんぼとはなんの関係もないから別の名前にしてください

>>257
鶴と亀「ほんまやで」

>>253
頭の仲ではそんな感じ、自分も。

光速サクランボの域に入ってるやつはいないのか
情けないな日本は

おつりで端数を避ける方法ってこの計算の応用だよね

例えば、8＋6だったら 6を2と4に分けて10を作る

10を作るための分解で、ひらめき力が後々の因数分解に繋がりそう

そもそも慣れてきたら
８＋７＝１５って暗記したものを使うだろうし
別に一生押し付けられるものでもなかろう

これ以外の計算方法が分からん

>>237
あんたがどういう計算方法を使おうが勝手だが、
それで計算しなければ減点っちゅうのはおかしいだろっちゅう話しをしとんるんだがな？

文章の時点で文系が理系潰しを行っている。

>>265
スレの所々でいろんな文脈になってるってのに、変なやつだなぁ...

教えられたとおりにやる子が優秀という風潮を改めるべきだな。
誰も教えたことがないような解き方で解いた子をむしろ高く評価せんと。

ポストと予算は死んでも離さない　のが文部省

　
部屋の中でゴキブリを見つけると
　パヨク（ゴキブリ在日韓国人）を見たような
すごく嫌〜な気分になります！
　
勝手に人の家（国）に入り込んで来て
　日本人に対する【言論弾圧】とか
悪さのやりたい放題で本当に迷惑です！
　
パヨク（ゴキブリ在日韓国人）には一日も早く
　日本から出て行っていただきたいと思います
　

暗記以外で他に独創的な解き方があったとして、その解き方が書いてあれば減点にはならないと思う。

これ以外でどんな解き方があるのか知らないけど…

小学校の先生は
幅広い教科持つから、ひとつの教科にかけられるエネルギーは減るし
いろいろな理解力の子供を一斉に教えないといけないから
ある種画一化して効率よく教えたくなるんだろう
ひとりひとりに合わせた教育というのが理想だろうけど
そもそも初等教育にそんな贅沢なことやる体制がないし

>>232
計算の理屈ってなんだよ。

そっか自然に身に付いてて意識してないけど
9なら1と8、2と7、3と6、4と5のように
即座に一桁の数字を分割出来る能力を最初に教えるのも大切かもね。
サクランボ計算の例題も7と8を即座に2と5、3と5に分割出来る能力があることを前提にした教え方だもんな

ある意味小学一年生には高度な要求にも思える

九九の考え方と整合的じゃないな

少ない数同士の計算は、一旦計算結果を機械的に暗記した方が後々使い勝手が良い
掛け算でも足し算でも同じこと

ただし、数が大きくなると、論理的な計算方法で計算することを覚えるのが良い

補数の意識付けとしては別に良いんじゃないか？
そればかりずっとやらされるとかじゃけりゃ構わんだろ。

これのせいで算数が嫌いになったってのは唯の言い訳ｗ

ぜったい私立さくらんぼ小学校のパクリだろ

>>1
大変申し訳ないんやけどこれって法則名あるん？自明すぎて名前なんぞない？
交換法則ですら名前あるんだからありそうなんやけど
数学得意マン教えてくれ

>>278
補数でいいんでない

10を作るようにするってわかりやすいと思うけど

これって，指を折ってやってから減点されたんじゃねーの。

小学校１年なら１桁の計算ぐらい学校で教えてもらわなくたって大人の真似をして既にできるようになってるだろ
１桁の計算を暗記で解くなとかｗ筋の通らないことをやらされてりゃそりゃ算数・数学が嫌いになるわな

さくらんぼ自体が悪いんじゃなくて、文系的計算を強制するなって話だよ
そろばんや公文式でやってる子にそれダメさくらんぼで！って押し付けるような教育は伸び代を抑えることになりかねんよと「
わからん子にはさくらんぼでも筆算でも好きに教えりゃいいけどね

>>283
さくらんぼって文系的か？
じゃあ理系はどうやって計算してるの？

まぁあくまでも学校だから
その場のルールに従って行動できるかというのも試されてると思えばいい

>>279
ありがとう
ｂ＝ｃ＋ｄのときａ＋ｂ＝ａ＋ｃ＋ｄと計算して良いってとこについて
ａ＋ｂ＝ｂ＋ａである（交換法則）みたいに法則名知りたかった
自分で書いてて思ったけど法則じゃなくただの代入なんかな処理としては

別にさくらんぼで悪くはないでしょ
遠回りのようだけど、頭を使えって教えも悪くはない
ただ小学生のうちは小細工しないで力技で叩き込むのも大事

>>222 でいう (2) を飛ばしてさくらんぼ強制してるならアホ。
さくらんぼは計算を早くするための手段であって理解させるための方法じゃない。

　


引き算使うとか言って講釈垂れてる連中、バカじゃんｗ

何を足したら10になるか？
これは指折り数えて、
元が5なら5、6なら4、7なら3、8なら2、9なら1と分かる、
場合が限られ引き算を使う必要は無い。

だからサクランボは引き算を知らないフェーズで出て来るんだ。

でも何を足したら10になるか？なんてすぐに憶わっちゃうよな。
だからサクランボなんて
これに気付かずいつまでもついてこれない子には要るかもしれんが、
すぐ飲み込んじゃう子には不要。

これじゃできる子の発達が遅れる。


　

そういえば自分はどうやって理解したんだっけ？
学校行く前には自然とできるようになってたからよく分からん。。

上に誰かが書いてたようにテトリス方式だったかもしれん。
頭の中のイメージは、みかんが横1列に10個入るスペースがあって、最初に8個入ってて、
そこに7個のみかんが降ってきたら2個が最下段に落ちて、2段目に5個のみかんが残るイメージ。

とにかく頭の中はいつもみかんのイメージ。
みかん並べてるだけだから、人に解き方説明できなかった。。

>>289
おれ、引き算主張派だけど、引き算使うのはそこじゃない。
なにを足したら10になるかは覚えるもの。
引き算使うかさくらんぼ使うかって部分はそこじゃなくて、
例えば8+6で、8を10にまとめるため6から2を持ってくるとき、引き算するのか、サクランボでやるのか、ってとこ。

>>289
暗記勢が一生懸命勉強してきて論点すり替え乙

そもそも１０進法なんだから、どうやってもこういう方法しかないだろw
これ批判してるやつはどうやって計算してんだよ？

もし5種類の解き方があるなら、どうやって解いているかを書かせればいいだけ
何で解き方を1つに絞るんだよ

>>293
書かずに脳内で処理してる

>>295
だからそれ同じことだろw

脳みそのせいとはなんたる不条理！

>>291
つーか、さくらんぼ自体が引き算の基礎だな。
1.さくらんぼを引き算に昇華してからくり上がり足し算するか
2.引き算出来る前に繰り上がり足し算やるか
3.一桁足し算自体をかけ算九九的に全部記憶するか
まあ3は1か2やってからでも良いとは思うけど、いきなり3も悪くない。補数概念が一年生の算数に必須とは思えないし、あとから学習です問題があるとも思えない。

算数も数学も過程を可視化する事が大事なんだから強制して当たり前

>>268
ガウスは１＋２＋３＋･･･＋１００を一瞬で解いて先生を驚愕させたと言うが、
日本では「まだ教わってもいない数列和の公式を使うなんて生意気だ」
って減点されるんだろうな。

>>300
3.14の計算面倒だから覚えたら、筆算がないからって×にされた。

>>300
俺はそれマニアックな先生からおしえられたな。
もちろん公式を教えられたのではなく、公式に至る考え方を。
そう難しくはないし。

こんな計算初めて知ったけど、だいたい頭の中ではこのやり方で計算してるな俺。

再生核研究所声明 463　(2018.11.19): ゼロ除算を理解すると　世の中に対して　
どのようなメリットがあるでしょうか。―　回答
https://ameblo.jp/syoshinoris/entry-12420049283.html

笑顔咲くー

>>296
同じことだから減点するのはおかしいよな。

>>289
指で計算できるから引き算の概念じゃないってのも強引な論理じゃないか？
指でやろうが紙に書こうが頭の中だけでやろうが、引き算は引き算だ。

足し算なんて3、4桁までなら即暗算でできるから、「やり方」なんざ意識したことない。

>>294
8+7は15だと覚えているから、15！
まあすぐそうなるよな。
大人になったらそれ以外のやり方で解けと言われたら面食らう人も多そう。

>>293
暗記するのが理想

ゲーテは1749年8月28日に生まれ、1832年3月22日に死んだ。没年齢は何歳か？

こういう問題に出くわすと、俺の頭の中のさくらんぼがグシャグシャになって訳分からなくなるんだ。

水道方式というタイルをつかって5の塊に分ける方式があって
>>58みたいな計算になる
10進数の計算に5進を経由するのが自然とは俺には思えないが
https://suidomethod.com/syousai/tasizansokatei/

ツイやらでさくらんぼに拒否感示してる中には水道方式で仕込まれたっぽいのがちらほら

>>278
交換法則ですらって…
交換法則は成り立たない演算子もあるんだから

>>1
文科省は「各教育委員会か各学校での判断」とかいって放置するのはおかしいだろ。

今回の場合、ある程度は有効な計算方法なんだから授業で教えることについては
「それぞれの判断」でもいい。
ただ、今回はそれをテストで使うことを強制している。
減点するのは強制だろ。
強制するのは文科省が禁止しろよ。

>>283
文系的計算というよりも、さくらんぼ計算はそもそも学問としてコンセンサスの取れた記法じゃないわけで、
説明方法としてはともかくとして、それを解答欄に書かせること自体がおかしい。
高校や大学受験で解答欄にさくらんぼが書いてあったら減点されかねない。

例えば分数の1/3を記述するのに、3#1とか勝手に考えた記法を使ってるようなもん。

>>313
それ何の関係もないような。

「8＋7」の足し算

=8＋(1＋1＋1＋1＋1＋1＋1)
=8＋(1＋1)＋(1＋1＋1＋1＋1)
=8＋2＋5

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>>311
その場合、1832年の誕生日を迎えられずにゲーテが亡くなったことになるので
1832-1749でなく1831-1749になるのがちょっとややこしいね。