【数学】中学入試で方程式はダメ？　ジュース４７ダースは何本か　４７×１２は不正解の怪［03/11］

中学入試で方程式は使っちゃダメ……？　中学受験をする小学生たちの周辺で、そんな説がまことしやかに語られています。「理解が困難」「小学校で習わないから」と理由も様々ですが、果たして実際はどうなのか。謎を追うと、一部の教室でおこなわれる窮屈な指導法の問題と、学びの自由とでもいうべき深いテーマに行き着きました。

■「算数に弊害」塾、消極的

「お子さんに方程式は教えないでください」。昨秋、東京であった進学塾の説明会。小３の男児を持つ会社役員の男性（４３）は首をかしげました。自身も中学受験経験者ですが、中学で方程式を学んだ時、その便利さに感激。「小学校の時、塾でやらされた無駄にややこしい解き方は何だったんだ？」と思い、「自分の子が受験するなら教えよう」と思っていたからです。「教えてはダメという塾の説明は分かりづらく、内容も忘れてしまいました」

　文部科学省が学校教育の内容を定める学習指導要領では、方程式は中１の数学で初めて学びます。一方、進学塾が中学入試の問題を解くために教えるのは「鶴亀算」などの「特殊算」と呼ばれる手法。算数で習う足し算や掛け算を駆使しますが、それをどう組み合わせて使うかは学校で習わない、いわば受験算数です。

　「方程式は教えません。親御さんにも教えないよう頼みます。算数の学習に弊害が出るからです」。全国１５０教室をグループで運営する日能研の高木幹夫代表は、そう語ります。高木さんは方程式を学ぶ数学について「数を抽象化して考える科目。人数や金額、身長など、具体的でいわば『目に見える数』を扱う算数とは違う」と説明。その上で「経験上、小学生、特に４、５年生には抽象的なアプローチは難しい」と、方程式を学ばせない理由を語ります。

　実際、親に教えられた方程式を使って問題を解こうとし、「どこをどう間違えたかも分からない」ほど混乱する児童も多いそうです。そんな児童に「講師が説明を尽くしても、学びの深化に結びつきづらい」とも語りました。

　一方、同じ大手でも、関東中心に４７教室を運営するサピックス小学部では、方程式を教える場合もあるそうです。「あくまで参考として、成績上位クラスだけにですが」と算数科教科責任者の立見貴光さんは説明します。立見さんによると、方程式によって解きやすくなる入試問題はごくわずか。他方、等式の概念や負の数など、方程式を使うのに理解が必要なものは意外に多いといいます。

　「そういうものを中学の授業で勉強して、そこに出てくるのが方程式。児童も時間をかければ使いこなせるでしょうが、中学受験に関しては、そこにあまり意味がありません」

　受験と関係なく方程式を勉強する児童もいます。児童生徒が学習プリントを使い自主的に学習を進める公文式教室。昨年９月時点で、算数で学ぶ内容を終えていた小６は全国で計約３万８千人。うち１万８千人は基本的な方程式を学ぶ中１数学も終えていたそうです。公文教育研究会の広報担当者は「意欲的な児童は方程式が解けるようになるケースも珍しくない。参考書などで数学の学習を更に深める児童もいます」と語りました。
https://www.asahicom.jp/articles/images/AS20190305004864_commL.jpg

朝日新聞デジタル
https://www.asahi.com/articles/ASM310BFDM2XULZU014.html
続く）

方程式で解くのはええんか。小学校算数は日本語能力も見るのでダメと思ってた
それなら、解答合ってればなんでもOKだな

>>134
小学校教育って、新発見あるよね。授業参観とか何でするんだろと思ってたけど
参加するとおもろいおもろい

最初に条件つけたらいいのに
後から、くだくだ言うなって思います。

>>135
それだと
1h x 100km/h = 100h
になっちまうぞｗ

決められた順番どうりに式を書かないと
どっかの中学入試で×になるから強制しているとか
そういう話でもないんでしょ？

>>140
時速100キロで4時間走るとどこまで行ける

100ｋｍ/ｈ　ｘ　1ｈの4倍　＝　400ｋｍ

単位を倍に変換しちゃうとそれしかできんくなる罠

単位が　ｋｍ/ｈ　と　ｈ　であれば
　ｋｍ/ｈ　×　ｈ　も
　ｈ　×　ｋｍ/ｈ　も
結果の単位は　ｋｍ

先生方が所属している日教組って、国の方針に逆らって行動する団体だよね。でも、子供達は自分のやり方に従えって、矛盾していないのかな？

問題はだな
国家からの一切の干渉を受けない事を良い事に
好き勝手できる教員がおるのに
教育委員会がなんもせん事実
教育委員ってのは、べつに選挙でもええんやで？
誰かが勝手に決めてるだけ

鶴亀算も方程式もよくよく答えに至る手続きをたどってみると表現は違っても
やってる手続きは同じなんだよな。

この順番って英語のtimesを使った文法から来ているんじゃね？
なんでここだけ英語なの？ってはなし

日本人の学力低下を願う連中が振り絞った知恵がこの記事

>>118
掛け算の順序だけじゃないから

昔、(電力)=(電圧)×(電流)と習った時、蛍光灯器具で100V 72W 1.05A とあったのを周りの大人に聞いても誰も教えてくれなかった。
(電力)<(電圧)×(電流) の場合は大学になって、やっとまともに習った。

>>10
もはや個人的趣味の領域だな
付き合ってらんね

このスレタイはおかしいだろ

グロスにして桁数増やせばインドに勝てるかも

>>145
今はだいたいどこでも日教組なんて少数派だってば。

それでもこういう問題を教師集団が抱えている事実に目を当てなくちゃ。

>>146
教育委員、教育委員長、教育長なんて、実権のない名誉職みたいなもん。

実際に教育委員会を動かしているのは事務方のお役人、
つまり教育委員会事務局とそのトップである教育次長だよ。

公立の義務教育では低い方に合わせなければならないからな

ひとりひとりに合わせるのが理想とは分かりつつ

>>130
四角形が傾いてたらどうするんだろうな

算数で工夫してがあるんだから先生の言うことも解るが罰には出来ないよ
公立は所詮馬鹿

>>156
委員会はお役人ちゃうで
お役人やったらイカンのやで
本来は

アンペアの単位[A] 実はA/secで単位時間に移動する電子の量を示している

>>160
社会教育系の専門職してたからよくわかるけど、
彼ら本当の「教育委員」なんて、たま〜に召集されるだけよ。

日々「教育委員会」に詰めてて仕事しているのは事務局のお役人だけ。

今の教育って窮屈なんだな・・・

>>151
高校で実効値習わないの？

＞「歯止め規定」という教育内容の上限も設定。いわゆる落ちこぼれの児童を減らすためでした

これが事実ならば落ちこぼれは既に解消されているハズ、しかし、実際は昔よりも
落ちこぼれてしまっている若い子が増えているような気がするのはなぜ？

>161
クーロン/セカンドじゃね？
C/s=A

>>165
体系的な学問をへたな削り方をすると、
互いに関連性を見出しにくいバラバラの知識を暗記せざるを得なくなる。

頭に入れる内容の総量は減っても、
「無意味な暗記」に費やされる脳リソースはむしろ激増する。

>>5
正しいな
小学校の教師は概ね知識不足

>>10
そんな事だから、平成産まれはバカばっかになったんだよ

しもしもバース？

この手のローカルルールに従うメリットって本当に害より大きいの？教育上有効とかウソだろ屁理屈だろ。

>>171
大人になってから職場の理不尽なローカルルールに面従腹背する基礎生活習慣作り

こういう村の掟に従うことで養われる能力は忖度力とか、空気を読む能力とか、長いものに巻かれる能力
とか、疑問を捨ててとにかくルールに従う能力とか、ろくなものがないだろ。

>>172 教室では忖度を、部活では服従を、多方面の充実した教育で立派な社畜を育てるんですね。

>>172
それは中学だ。小学校は比較的自由。こういうので間違えてもあんま関係ないし

名前を漢字で書かないのは当たり前だな
他の子が読めない

>>21
よく騙されてる人いるけど、日本の学校で教えてるのは算数でも科学でもないんだよな。
もちろん英語でもない。

何を教えているのか？
従順に従う犬を育ててるんだな。死ねと言えば死ぬようなのが優秀。

しょっちゅう指導要領変えて、英会話だのプログラムだの入れてるのが証拠。教科自体に意味はない。

都心の学校はその教科書使ってねぇーな。
中受は、その答えの理由も書きなさいってあるから、あの変態的な解き方も覚えなきゃいけないけど、ある程度は方程式使うな。

この記事、悪意ありすぎでは・・・？
進学塾が方程式を教えなかったり、ごく一部の上位生徒にしか教えないようにしているのは、
一般的な生徒であれば「方程式を教えないほうが試験で点数が取れるから」であって窮屈な押し付けではないのに、
小学校の例と並べてミスリードしてる。

>>1
日本では数学や理科を「主要5教科」としています
なぜかみんな当たり前だと思っています
→才能ある人は頭を押さえつけられて伸びません
→才能のない大多数は苦しんでいます

日本では多くの人が気づいていませんが
科学や数学は才能がものをいう分野
つまりスポーツや芸術のようにやる気や能力のある人を
どんどん伸ばす教育に切り替えるべきです
まあ、日本の場合は手遅れですけどね（アイソシュタイソ談話）

安部は直ちに退陣汁

国語の算数だからなぁ…。
なんちゅーか、文系の文科省が国を壊してるって感じだな。

ド文系の文化庁あたりもひどいもんだが…。
高松塚古墳をカビだらけにした所業、忘れないぞ。

まあ、小学校の先生になるヤツって
だいたいバカじゃん。
出来の悪いヤツがなるものだもん、仕方ないよ。

>>10
文系脳の弊害だなw

>>1-4
なんか朝日が日本人を貶めるのに必死な記事としか読めないw

鶴亀の方が訳分からなかった

そこまで答案に要求するのなら、禅問答じゃないんだから、
「１ダースは１２本、４７ダースだから」という日本語の文言が、答案に含まれて居なければ、
「４７×１２」でも「１２×４７」でも、不正解とすべきだ。

この答案を不正解にする理由は、答えの数値云々ではなく、解法を説明できるかどうか、という意味のようだからだ。

数値を求めればよいだけの答案と、解法を他人に説明できる答案が違う、というのなら、

数式しか書かれていない答案は、答えの数値如何に拘らず、すべて不正解とすべきだ。

「日本語」として意味の通じる文章として書かれた答案のみを、正解とすべきだ。

文系は数学以外の情報が多すぎる

>>186
鶴５羽と亀5匹からどんどん増減させれば
だいたい解けた
問題はニュートン算（牧草算）だったｗ
＜問題＞ ある牧場において、牧草は一様に成長するものとする。
いま馬27頭を飼えば6週間で食べつくし、
23頭を飼えば9週間で食べつくすという。
このとき、21頭を飼うとすると、何週間で食べつくすか。

小２の時、父親と車に乗ってたら道路標識に○○５３ｋｍと書いてあったｗ(^o^)
「じゃぁ、時速５３ｋｍではいｓｗレバ１時間で付くんだね」と言うと
「おまえ、よくそんなこと考えつくなと笑っていた」
数学ってのはそういう考え方の問題なんだよね、、、公式を覚えてなんぼではない

鶴亀算や旅人算をマスターしないで方程式の解法を覚えても
検算に使うぐらいで、イマイチ役にたたないんだよなあ
鶴亀算のほうが速いんだよ
天才児でもない限り、検算で別の解法使う余裕なんてないわ

ということを
進学塾の先生は言ってるんだと思うぞ

　


　指針そのものが、井の中の蛙だな。
　世界を知れ。


　

　
　

1ダースの塊から1本づつ取り出すと、47本になる。
これを12回繰り返すことができるから。47×12でええやん。

>>69
ゲームのプログラマーになったらめちゃくちゃ使うぞ

学校が言うのはあれだが
塾ならトレーニングの一環と思えばいいんじゃないか

>>195
3Dゲーム初期の頃は数学と物理と英語使いまくってた
業界から身を引いて結構経つから今どうなのかは知らない

棘とν速の後追いかよ

ハンコを上司の印に対して傾けて押せとかそういう類だよな
価値も意義もない儀式だわ

何この逆転の発想を否定するような教育は

＞「柔軟性と批判性に欠けるマニュアル的な指導ですね」

人員が足りてないから仕方ないんじゃね？

中学入試で方程式で解いたら、試験官の思惑とは違うから、大幅減点食らうだろうな。
方程式が使えない前提での発想力を問いたいんだし。

>>194

理系的に言うと

47ダース×12本／ダース

って考え方になると思うが。

ジューダスプースト

実は暗黙のうちに可換非可換の概念に対する備えを植え付ける高度な教育だったりして

たしかに
12本×47＝564本
だからな

47 dozen bottles→☓
a dozen 47 bottles→○
こうですか
分かりません

>>26
賢い小学生＞＞ふつうの公立小学校教員だカラーな

教員を守るためのルール。

>>1
>「一つあたりの数」（例えば１ダースの１２本）×「いくつあるか」（４７ダース分）の順で式を立てるよう教える
全体で47ダースあり、47ダースそれぞれが、（単位がダースなので）12本構成→47*12
という全体的な視点から考えたって別にいいだろ。
思考の流れまで強制するのか。

日本の教育には中学と小学との間に断絶・飛躍を作りすぎなんじゃないだろうか？
特に数学と英語。中学生にかなりのストレスを与えている。

>>205
でも普通のかけ算は可換だから、文章での表現も
(用いる言語の表現力に不足がない限り)可換だよね。
数学記号も言語の一種なんだから当たり前だけど。。

社会を知らん人間が教員になることを禁止しろよ。

順番を重視する国語的な解釈が『算数』で、
本質を理解するのが『数学』なんだろうな。

俺が小学生の頃はかけ算は逆でも(47×12でも)OKと普通に教えてもらった記憶があるな。
ただテストの答案用紙に□本 × □ダースみたいに単位が書いてあるときはもちろん駄目だけど。

要求事項を後出ししてダメ出しするような奴は韓国人ぐらいなもんだろよ。

47ダースある、何本か？
1ダースが47ある、何本か？
何の問題があるｗｗ、キチガイ沙汰
乗法の交換法則知らんのか

実は、方程式は、頭があまりよくない人用のものだ。
つまり、方程式で解くことを許容すると、能力の違いを測れなくなる。
高校物理で微積分を用いないのも同じようなことだろう。

数式は抽象化された概念であり
交換法則が成り立つため順序の違いにより答えに相違はない
と注釈をつけておけばおｋ

文系脳というより物理脳でしょ。

>>10
>ジュース４７ダースの本数を求める問題で式を「４７×１２」と書き、不正解とされたそうです。先生の言う正解は「１２×４７」で、バツの理由は「順序が逆」でした。

こんな馬鹿な教育では
47個の一個あたりの中身が12本セットなら不正解で12本セットのものが47個あるなら正解と言っているようなもの。
「かけられる数」と「かける数」は同じという数的思考力の発達を阻害している。

教育全般の問題っぽいけど
教師個人の問題やんか

>>1
687 名前:おさかなくわえた名無しさん Mail:sage 投稿日:2019/03/13(水) 06:48:21.51 ID:Z29mCxpn
この話題、何回も出てくるね
掛け算の順序にうるさいのは、1当たりの量×分量＝総数という概念を教えているから。
「うわべの暗記でなく、理解させる教育を」って言ってる人らが
小学校の掛け算をうわべだけ暗記して理解していないから困る

ーーーーーー
こう書かれてるけどさ、理屈のようで理屈が違うんだよね。
なぜならば、その段階で概念を教える、ということが最適解だという
論理立てができてないからでしょう。
指導要綱には書いてないから教師のせいでーー！って
反応にまみれるのは、つまり多くの批判があるにも関わらず固定するに足る
説得力のあるロジックを明示できてないってことでしょうよ。

47ダースて
47×12 数×単位だと思ってたから、逆が正解なのにびっくり

著名なAI研究者さんが最近、閣僚官僚が国際的な場でロジックを示せてないってキレてたけど

日本人の読解力に問題があるのは、目的失って順番にこだわることを定理にしちゃうって理由もあるかもね

そうか、最近は小学校から非可換環論をやるのか、すげーな俺のガキのころとは大違いだ

昔からお受験はそうじゃね
てか特殊算は思考力を養う前に混乱させるだけで小学5，6年生にさせる意味ないと思うわ
むしろ数学嫌いを増やす原因じゃねとあくまで個人的には思ってる

ジュース１ダースは何本か飲料会社に確認取っても12本が標準だろ
４７×１２でも１２×４７でも質問に「何本か？」と聞いているので答えが正解ならどちらの式でも正解だ

調べたら3年生で分配法則と交換法則を習うんだな
2年生で×にされた子はどう思うんだろうか

>>224
ヒカカンとか言ってもう以前から知らない小学生はいない大人気

いずれにせよプロの数学者のまず全ては×をうたれ得る現代小学校算数　広中氏だろうと望月氏だろうと嬉々として片っ端から落第させる日本の小学校教師たち　
人類数学の先端的英知は日本の天才小学校教師たちの中にある

>>40
＞国語のテストになってるな

そのとおりだね
見方によっては47本が12組と見ることもできるのであって、
掛け算の本質がわかっていれば、どちらでもよいことがわかるだろう

朝日新聞と同じようなやり口じゃんか。

>>2
大阪市は自分の名前の漢字を習う前はカナで書かないと駄目ってことはカナを習う前は無記名で良いのか？

>>213
演算子が可換ならふつうの文章表現だって可換に決まってるやん

>>232
いや、そうとも言えない
ジュースの本数だとわかりにくいが、
例えば時速47ｋｍで12時間進んだ距離と
時速12kｍで47時間進んだ距離は同じになるが
意味合いは違う

二桁の掛け算習う前に九九の表が終わってるから交換法則習ってないか？

>>233
そうそう、そう言う事が言いたかった

ようするに愚民化政策？
皆で手を繋いでゴールしまょう的な？

習ってない事と習ってる事の二つを覚えなきゃいけない頭の良い子は、習った事すら理解できない馬鹿の二倍以上の負担を脳にかけるわけだ。ならば習ったことだけで良いとなるわな、無事に愚民化するわけだわ(笑)

>>229
ふと思ったが国語力を試す意味では47×12が不正解ってのは有りなのかもしれない。
所詮は小学生だろ？
小学校は算数も国語も理科も相互に少しずつ関わってるから。