【数学】中学入試で方程式はダメ？　ジュース４７ダースは何本か　４７×１２は不正解の怪［03/11］

中学入試で方程式は使っちゃダメ……？　中学受験をする小学生たちの周辺で、そんな説がまことしやかに語られています。「理解が困難」「小学校で習わないから」と理由も様々ですが、果たして実際はどうなのか。謎を追うと、一部の教室でおこなわれる窮屈な指導法の問題と、学びの自由とでもいうべき深いテーマに行き着きました。

■「算数に弊害」塾、消極的

「お子さんに方程式は教えないでください」。昨秋、東京であった進学塾の説明会。小３の男児を持つ会社役員の男性（４３）は首をかしげました。自身も中学受験経験者ですが、中学で方程式を学んだ時、その便利さに感激。「小学校の時、塾でやらされた無駄にややこしい解き方は何だったんだ？」と思い、「自分の子が受験するなら教えよう」と思っていたからです。「教えてはダメという塾の説明は分かりづらく、内容も忘れてしまいました」

　文部科学省が学校教育の内容を定める学習指導要領では、方程式は中１の数学で初めて学びます。一方、進学塾が中学入試の問題を解くために教えるのは「鶴亀算」などの「特殊算」と呼ばれる手法。算数で習う足し算や掛け算を駆使しますが、それをどう組み合わせて使うかは学校で習わない、いわば受験算数です。

　「方程式は教えません。親御さんにも教えないよう頼みます。算数の学習に弊害が出るからです」。全国１５０教室をグループで運営する日能研の高木幹夫代表は、そう語ります。高木さんは方程式を学ぶ数学について「数を抽象化して考える科目。人数や金額、身長など、具体的でいわば『目に見える数』を扱う算数とは違う」と説明。その上で「経験上、小学生、特に４、５年生には抽象的なアプローチは難しい」と、方程式を学ばせない理由を語ります。

　実際、親に教えられた方程式を使って問題を解こうとし、「どこをどう間違えたかも分からない」ほど混乱する児童も多いそうです。そんな児童に「講師が説明を尽くしても、学びの深化に結びつきづらい」とも語りました。

　一方、同じ大手でも、関東中心に４７教室を運営するサピックス小学部では、方程式を教える場合もあるそうです。「あくまで参考として、成績上位クラスだけにですが」と算数科教科責任者の立見貴光さんは説明します。立見さんによると、方程式によって解きやすくなる入試問題はごくわずか。他方、等式の概念や負の数など、方程式を使うのに理解が必要なものは意外に多いといいます。

　「そういうものを中学の授業で勉強して、そこに出てくるのが方程式。児童も時間をかければ使いこなせるでしょうが、中学受験に関しては、そこにあまり意味がありません」

　受験と関係なく方程式を勉強する児童もいます。児童生徒が学習プリントを使い自主的に学習を進める公文式教室。昨年９月時点で、算数で学ぶ内容を終えていた小６は全国で計約３万８千人。うち１万８千人は基本的な方程式を学ぶ中１数学も終えていたそうです。公文教育研究会の広報担当者は「意欲的な児童は方程式が解けるようになるケースも珍しくない。参考書などで数学の学習を更に深める児童もいます」と語りました。
https://www.asahicom.jp/articles/images/AS20190305004864_commL.jpg

朝日新聞デジタル
https://www.asahi.com/articles/ASM310BFDM2XULZU014.html
続く）

藤原家の末裔がアメリカで作家やってるって
なんかすごい話だね。

>>「ダース＝１２」という定義は、実際にはなくだいたい１２本くらいという概念でしかないから。
出題のミスなんじゃねーか思う。
※注意「ダース＝１２とする」って記述が無いと計算問題として成り立たない。

これは教師が悪いな、というか教師自身に単位の概念がない もちろん生徒にも教えていない

生徒が回答に
47「ダース」 ｘ 12 「本/ダース」＝ 564「本」

と書かれても × にするのか

【世界教師】　私はマ�@トレーヤ、近々、私の顔をテレビで見るだろう、大恐慌に備えよ、貧しき者たちよ
https://rosie.5ch.net/test/read.cgi/liveplus/1552617511/l50

>>233
意味合いを教えてくれ

○○式で方程式どやぁで中学まで突破したせいで　大学入試の数学は壊滅したな
ニューコース小4からバカ丁寧に解いて　やっと算数が理解できたわ

>>279
時速47kmで12時間進むことと、時速12ｋｍで47時間進むことは違うだろ。それだけのこと。
ただし、進んだ距離を求める計算としては、47×12でも12×47でもいいという意見だよ

>>276
方程式を学ぶってのは、本質的には自然言語を数式という人工言語に翻訳する事なんだわ。

暗記する事よりも、むしろ論理の抽出による翻訳を身に着けられるかどうかが重要。

求めてるのは計算結果なんだから、それが合ってりゃ何も問題は無いはずだ。
それにわざわざ問題提起するような奴は変態かバカか文系だ。

>>273
俺もそう思う。
47 X ダース = 47 X 12

学校教育は上司の命令に従順な労働者を大量生産するためのもの。
上司が1＋1＝3と教えたら、そのとおりに答える部下が
資本主義企業組織では求められている。それを知っているのが文系。

>>3
かけ算の順序については、
逆は原点でも悪くないと思うけどな。
可換な演算子でも、引数の意味は知ってほしい。減算除算だけでなく、その後いろんな演算子に出会うし。
計算しやすさにつながるなら、式立ててから式の変形してほしい。

縦掛ける横を横掛ける縦にしたら×ってのは怒るけどw

小学校のテストだから記号問題もあるはず
この先生は記号を選ぶときにその根拠を書かないと×にするのか
適当に選んで当たった場合は×なのか
（国語）
なぜ主人公は顔を赤くしているしょうか？という問題に
アは夕日に照らされてとあるが昼なので違う
イは怒っているからとあるが友達と楽しそうに遊んでいるので違う
ウは風邪をひいて熱があるからとなっているがそんな描写はないから違う
エは好きな女の子がこっちを見ていることに気がついたとあるので「 エ」が正解
と書かないといけなくて単に「エ」だけでは×にするのか

>>287
理由を書けとか式を書けとかあればそうなんじゃない？

省の指導要綱で、なぜはじめに型を植えるのか、論理的な説明がされてないんだろうね
型を究めて次へ拓くという伝統芸能ではないのだから
順序の意味を教えるのはもっと大きくなってからでもいいのでは

>>288
小学校のテストの記号問題は
記号だけを答えさせる問題が多いでしょう
その時はどうかということです
結果があっていても途中がなかったらダメなのかな
鉛筆転がして当たったらダメなのかな

結局は、アサヒる新聞が
ニューズウィークの脳内取材で日本サゲを暴いてしまったという
ファインプレーかつサヨク内ゲバなだけというお笑いでした。

文系理系と喚く人は、主題がずれるので
今読解力の無さが問題になってることに刮目してください
エンジニアについて深い関係がある

>>6
チョコレートダース47ダースは何箱か

>>290
テストなんだから、検証できないものは採点しようがない。鉛筆転がしでも。
選択問題なんて採点側の都合。
まじめにやるなら全員口頭試問で。

>>293
何個か、と聞かれると悩むかも(^^;)

なぜか某アニメの「110番って何番！？」ってせりふが出てきた(^^;)

余計な混乱させるんだよねプライマリー段階なのにさ
そこに批判が続き、しかし「そういう順で学習要綱決めてるから」ってだけ。
納得させるだけの論証がない。

解を求めるのに解き方が違うから不正解とかアホすぎる。
こんなバカなことに労力費やすから国際的に競争力が落ちるんだよ。
…こんなのが世界標準だったらキツイなｗ

でも習ってない方程式書いてくるのは違うと思う。
当てはめることで効率を求めるのは受験数学で、初等教育はコツコツやるもんでしょ

>>294
＞採点しょうがない

実際に学校で記号問題のテストがあるのだから採点しないといけないでしょ
私は採点しないと言って一部しか採点しなければ問題になる
入試でも記号問題はある
そのときに採点しなければ合否が決められない
だから採点しないという態度は間違っている


だから採点するとして
そのときに出題者が意図した方法で正解にたどり着かないと◯にならないのかということを問考えてみる

そんなことはない
感で記号を選んでも正解すれば◯になる
結果が合っていれば◯にするという大原則が小学校のテストにある
それなのにその先生だけのかってな判断で×にするのは間違っている

「問考えてみる」は「考えてみる」に訂正

>>299
ごめん、正直何言ってるか理解できない。

>>1
上級国民が

下級に脅かされない為の

下級国民愚民化制作

安倍政権おろさない限りこれが続くよ

たぶん「信号機のあの色は緑に見えますが、試験では青と書いてください」見たいなもの？

数学では掛け算の順番が可換か非可換であるかは非常に重要な要素だ
線形代数では行列の積は非可換だが、しかし一部の複素数の行列では可換になることもある
小学生に文章題の考え方をわからせたいという目的があったとしても
数学的に完全に間違っていることを教えるのは許されないことだよ

>ジュース４７ダースは何本か　４７×１２は不正解の怪
とか言ってるお前の頭の中身が怪だわ、氏ねばいいのに

>「お子さんに方程式は教えないでください」。昨秋、東京であった進学塾の説明会。
>小３の男児を持つ会社役員の男性（４３）は首をかしげました。
>自身も中学受験経験者ですが、中学で方程式を学んだ時、その便利さに感激。
>「小学校の時、塾でやらされた無駄にややこしい解き方は何だったんだ？」と思い、
>「自分の子が受験するなら教えよう」と思っていたからです。
>「教えてはダメという塾の説明は分かりづらく、内容も忘れてしまいました」

学校じゃねえだろ。進学塾だろ。
受験テクニックとして教えてるんだよ。馬鹿じゃねえのか。
違うと思うなら進学塾に行かせなければいいだけの話だろ。
お前が自分で教えて受けさせたらいいじゃねえかよ。
ばかなのかこいつ。

国にとっては従順なアホほど便利な存在はないからな
理屈の通らない理不尽な教育をしてアホを大量に生産するんだよ

そもそもジュースをダースで数えるか？

テレビに続いて学校も有害なものになりつつあるな

>>118
非可換な積は実際に逆だと値が変わるだろうよ。
順番に関わらず同じ値になる自然数の積で順番が関係する根拠にはならない。

更に言うと、非可換な積は実際に非可換な性質を持つ量に対応するからそうなるのであって、逆に可換な席は可換な量に対応している。
可換か非可換かというのは扱っている対象の性質を表しているものだから、それを無視するのは本質を理解できていないということ。

>>310
数学的な意味だけが順序を重んじる理由ではないだろう。
単位と個数を掛けると総量になるという概念がある。帳簿などもこの形式。
現実と数学のつなぎ目として、それぞれ何を入れるか理解することは初等教育には必要だし、分かっている子がこれにあわせるのはたやすいこと。
他の人にわかりやすい表現、自分自身がケアレスミスしない表現につながる。

>>311
場合によって「単位×個数」のときも「個数×単位」のときもある。それは業界、分野、国などで異なるだろう。
式自体にそれを判断できる情報は含まれていない。せっかく言語というものがあるのだから、それで説明すればいいだけのこと。
暗黙のうちに式に意味が含まれているとする方が誤解を招く。

特定の領域に限れば暗黙でも通じるのかもしれないが、それは数の世界のルールではなく、経理なり何なりのルールの話しだから、明確にそう宣言して進めるべきもの。

人によって或いは分野によって解釈も違うだろうし、そもそも単位×個数と表せない場合もある。
それでも誰から見ても共通の結果は、順番を変えても値は変わらないということ。数の世界のルールはそこまで。

>>312
やっぱりそこきたか。気にはなってた。
たとえば　50kmをmにする場合、50*1000*mだし、1モルの粒子数は1*アボガドロ数。(補助)単位が後だったりする。慣習や表記法の問題だから、数学とは関係ない話。

だが日常の計算は単価×個数的概念が多いし、どっちでもよいという自由はもっと理解してからが無難では？とはおもう。
割り算でどっちをどっちで割るの？とまごつく子も多い。割り算はこうでかけ算はどっちでもよいと言うよりは、きめうちのほうがよいとはおもう。
さすがに足し算は直感的に分かるのでどっちでも良いとは思う。これも順序を問う先生いるが。

まあ、いづれ消えていくべき問題かな。あくまでかけ算の概念がまだぁゃιぃ2年生くらいで必要な話。慣習やわかり易さにあわせて式はどっちでもいいよ、とならなくては。

その数字が何の値だったか並び順が違うことで人によって解釈が異なったら？

などと想像できない人がいる

>>313
＞だが日常の計算は単価×個数的概念が多いし、どっちでもよいという自由はもっと理解してからが無難では？とはおもう。
どっちでも良いという話しではなく、順番に意味が無いという事こそが大事で本質的なんだけどね。

もちろん個人的にどちらの順番を好むというのはあってもいいとは思うけど、逆をバツにする根拠にはならない。

まあ、端的には教師が理解できてなくて教えられないから、国語にかこつけた独自マナーで教えたつもりになっているだけだと思うけどね。

>>65
正解にするべきと言ってたはず

面積だか体積の計算で前に問題になった時テレビで言ってた

＞教師が理解できてなくて教えられない
これにつきる
加算乗算の交換法則は九九を覚える過程で自然と輪郭が浮かび上がる
そこを無理に押さえ込んでむしろ高級な交換法則が成り立つとは限らないという一般化は非常に不自然
>>313に透けて見えるように「単位」という概念を単なるレッテルと捉えているから混乱する

行列の積は順序で結果が変わってくる
ってのとは訳が違うぞ
交換法則

【世界教師】　私はマ�@トレーヤ、近々、私の顔をテレビで見るだろう、大恐慌に備えよ、貧しき者たちよ
https://rosie.5ch.net/test/read.cgi/liveplus/1552617511/l50

英語の先生だったら47 dozen bottles と言うのが普通だから文系脳という括りは間違い
法学部の奴を官僚にするからこうなる
法学部出身者は裁判所の特殊な世界から外に出すな

>>319
ちょっと何言ってるかわからない
普通の教科書には行列の積は（たいてい）非可換だと書いてあるはずだけど

アーベル群を持ち出すような話でもないだろ

線形写像を持ち出す話でもないだろう

>>315
そうだね、だから順番で意味が伝わるとかいう思い込みはやめて、きちんと言葉を使った説明が必要。

>>325
初期に無理やり混乱させるのはよして、
ある程度育ってそれこそ「単位とは」と概念なるものを学ぶ時期に教えればいいだけじゃね

天才を潰す日本のお役所教育システム

>>317
面積体積はさすがにないわ…

>>325
考えてみるとどの値が何なのか
代数なら各変数の定義がついてくるからはっきりするんだよな。
そういうのがないから順序でやれ！ってことになってるのかも。
小学生低学年なら
(ジュース箱数)×(一箱の本数)＝47*12=564本、って書かせる感じか？
面倒だけど

>>328
＞代数なら各変数の定義がついてくるからはっきりするんだよな。
＞そういうのがないから順序でやれ！ってことになってるのかも。

そもそも式で状況を表せないし、表させる意味が無い。
そういうのは文章なり、絵なりでやればいい。

独自ルールを作って無理矢理翻訳させた気になった所で何も価値を生み出さない。

式にするということは、不必要な情報を削ぎ落として計算できるようにする事であり、そこに価値があるのだから、やっている事が真逆。

中学校で「方程式の定義」って習ったっけ？

>>308
サンガリアは箱買いのイメージ

小学生でも方程式がわからんとなるとそもそも理系に向いてないだろう
そういう意味では教えてもムダな場合もあるのはわからんでもないが　だがしかし

意味のない馬鹿教師のオナニーの犠牲になるガキどもが哀れなものよ

>>3
算数というより国語だな

掛け算に順序があると思ってるバカが教師になるのか……

言語発達が早熟な文系が有利

学校教育が純粋に学問を教えていると思うほうがお花畑な議論。

昔、原子核の分裂では陽子間のクーロン反発力が解放されると答えて、
物理学者たちにあざ笑われた記憶があるな。

そんな大人の政治理論が1番子供には日本経済の理解できないんやけどなぁ
理由もわからずムカついたからって親に怒られる子はまず非行に走る

しょうもない事で実際の試験の正解不正解にあてはめていると
余計理数系離れするぞ

もしそれがややこしいが大切な事だというなら
納得できるようわかりやすくしっかり説明すれば良いだけ

学校はみんなの前で晒し者にして
恥かかせる場所だからな
そして奴隷として一生過ごす人間を育てる
インターネットじゃ出来ないので学校は必須なのですよ

主観をこじらせすぎ

平成の初めの頃小学生だったけど、習ってない漢字を使ったら花丸つけられたし
掛け算の順序とかそこまで気にしなかったけど
どの学年でも教科でも習ってないことをすると、みんな褒められたし知識を尊ぶ
意識は強かったな

こういうところって最近になって硬直化してきたの？
いじめやら学習障害とかは対策されるようになった一方でこういうところは昭和のほうが良かったのだろうか。

まだ初等教育なのに
進学塾みたいのに入れて、他の子より先に進ませようとか
基礎という土台を積む前に効率よく解を出す方法を植えるとか
自分の子に良かれと思ってやる親が多いんじゃないの今は

バカの壁w
こんな教育するから大学生になって再教育しなければならない
マニュアルしか出来ない学生のなんて多いこと
答えのない研究やらせるのに一苦労だよ

グラフの反転や、図形の反転も扱えないのか
対称性に触れる機会がないな

わざわざ高等教育を期待して中学受験するなら、
義務教育の縛りは要らないだろう。

そもそも数学で方程式ダメっていうのは、小学校
教育の段取りの問題なんだから。

そういえば、昔の群論の祖、ガロアは、自明のことの
証明を書くのに嫌気がさしてアカデミアの受験を
二度に渡って落としたんだっけ？

>>264
あったなあ

そしてロピタルの定理をそこで証明してから使いなさいって習った

そうそう、検算用だなw

いきなり計算機・またはソロバンで回答だして、数字を記載。
式計算を書けと問にあれば、ソロバン・計算機で算出と記載。

バツなら、教育委員会もとろも訴訟で。

日本語の設問を解釈できる計算機はまだ確実なものはない。
東大入試をAIで試行する試みも、定型問題以外はほぼ正解できないレベルだし。

そもそも日本の数学力の低下は、「設問を日本語でちゃんと解釈できない子供が多くなった」ことが原因。

>>351
＞日本語の設問を解釈できる計算機はまだ確実なものはない。
東大入試をAIで試行する試みも、定型問題以外はほぼ正解できないレベルだし。

英語や中国語だと、医師国家試験に合格できるAIが開発されてるんだよな

東ロボの新井氏を擁護するなら、予算が3000万円しか降りなかったんだよなｗ
AI技術者やIT技術者を50人は雇わないと難しいだろうからなあ
時給1500円の派遣ITぎじゅつしゃｗだったら300人くらい必要になる
保険福利厚生全部合わせて20億円/年で3年掛かるとして60億円は必要になる

日本の話だよね

>>1
別にええやん。
「何故不正解にされるのか」と、その摘要パターンの考察に
頭使うこともまたトレーニングだ。
へぇ、ひとつ賢くなったとか思って流せばよいだけ。
拘る方が賢いという訳でも無かろう。

>>1
こういうルールが思考を停止さて受け身の勉強になる
自分で考える力が必要なグローバルな人材を育成しなきゃいけない時代に
従順な兵隊を作るような日本の教育現場にはアホしかいないのか？

>>355
自分で考える力？
制限や縛りが多い方が思考パターンは複雑になると思うが？
方程式を「知っている」は自分で考える力ではないだろ。

文章題の世界では方程式は核兵器のようなものだから
通常兵器だけで戦いなさいと言われても
相手が（問題が）巨大なら通常兵器だけではどうしようもないことがある
相手が強すぎてこちらが全滅して国そのもの国民そのものがなくなりそうな事態（入試に不合格）になりそうなら
対抗するために核兵器を使用すべきだ

学校は社畜養成所だから。学問を教える場じゃないことにいい加減気がつけよ。

なんつうか、コミュ力の問題でもあるよね
順序が違っても、「解答は正しいですが、文章問題に適した表記としてはこうなります」とか、但し書き
付けて正解にすればいいのに

マークシートで良いじゃん？

そりゃ「ジュース4」が「7ダース」なんだから4x7だわな

鹿を指して馬と為すだな

方程式が駄目なんじゃなくて、子どものうちから思考ルート硬直させるのが勿体無い。
だから有名な特殊算を毎回決まった図を書かせてワンパターンに解かせる塾も同じだわ。

自分は生徒次第で方程式も教えるし、いつも模範解答以外の解き方を１つは紹介してる。

日本語の順番通りに計算式を書かないと×だなんて、あほの極み。
前後を入れ替えても同じ答えになることのほうが重要だと思うね。
変に意味を与えると逆に混乱するわ

8mm×φ12mm … 書式順規格違反 ← 分かる
8dozen = 8組×12本 … 書式順規格違反 ← 分かる
8×12 … 書式順規格違反 ← これが分からない

8mm×φ12mm … 書式順規格違反 ← 分かる
8dozen = 8組×12本 … 書式順規格違反 ← 分かる
8×12 … 書式順規格違反 ← これが分からない

面積図で解けってことでしょ

>>364
その通り。割り算文章題理解の弊害に至る。俺が小学生の時のテストで
割り算の文章題だってのに、みんな文章に出て来る数字を出て来た順番通り割り算として立式して
クラスの八割方が×になってた

スーパー用のきゅうりを育てるようなものだな

>>335
かけ算を英語で言うとどうなるか知ってる？文章として順序があるよ。

算数は数学と現実の接点を学ぶ場でもある。扱う数字が現実の何とつながるのか、順序を決めるのも悪くない。
それが絶対として不正解にするのはおかしいが。

不正解でいいだろ
それ込みのテストだと思えよ

>>370
示せ

こんな教育だとイチローや天才学者様は育たないな