【数学】数学教授が大学で基礎的な「四則（混合）計算」を講義する理由 [すらいむ★]

数学教授が大学で基礎的な「四則（混合）計算」を講義する理由
芳沢 光雄　数学・数学教育

　4月16日の朝日新聞朝刊に掲載された記事『一部私大の授業「義務教育のようだ」財務省「助成見直しを」』において、やり玉に挙がった内容には「四則（混合）計算」の指導が含まれるようで、多くの識者による強い意見が表面化している。
　それらの意見では、「四則（混合）計算は極めて易しい内容であるにも関わらず、あえて大学の授業で扱っている」という共通の意識がある。
　もっとも、その先の助成金に関する考え方はそれぞれ異なっているように見える。
　本稿では筆者の実践などを通して、その意識に疑問を呈するものである。

　筆者は一昨年の3月に大学教員人生45年に幕を閉じたが、その間に5つの大学に専任教員として勤務し、他に非常勤講師として5つの大学にも勤務し、合わせて約1万5千人を対象として数学の授業を担当してきた（文系理系半々）。
　それらとは別に1990年代後半から、全国各地の小中高校で合わせて約1万5千人に、算数・数学に興味・関心を高める目的をもって「出前授業」を行ってきた。

　理学部数学科に所属した22年間では、四則（混合）計算について復習する授業は無かったが、最後の本務校のリベラルアーツ学群では、専門の数学、教職の数学、ゼミナール、リベラルアーツの基礎、などのほかに「数の基礎理解」という授業を定年まで行い、そこでは四則（混合）計算についても堂々と講義した。
　その授業の講義内容は、拙著『昔は解けたのに・・・大人のための算数力講義』にまとめられており、一言で述べると「算数＋α」の内容である。
　以下、なぜ算数に関する内容を堂々と講義したかについて述べよう。

（以下略、続きはソースでご確認ください）

現代　2025.04.30
https://gendai.media/articles/-/151494

前から言われてるよ
いまさら遅いはなし

(function-name x1 x2 x3...)
な形がシンプルか？

(+ (- (* (/ 1 2) 3) 4) 5)
=> (+ (- (* 0.5 3) 4) 5)
=> (+ (- 1.5 4) 5)
=> (+ -2.5 5)
=> 2.5

アルファベットから教えるとか、3単元のｓを知らないとかは？

そもそも、記者が群・環・体の講義を勘違いしたんじゃね？

財務省は増税したら出世するとか言われてるけど
増税した財務官僚を評価するのは誰なんだろうな

財務省は増税したら出世するとか言われてるけど
増税した財務官僚を評価するのは誰なんだろうな

小学校の算数教育が滅茶苦茶なんだわ
掛け算に順序があるとか長方形の面積は横×縦はバツなんて教えてるから矯正せにゃならんのよ

共通テストで平均以下、もしくは中央値以下を足切りすれば良い

もしかして、一周回って、
「なぜ1+1=２なのか？」という、根源的な問いを「1、その抽象性と具象性」から解き明かして考察するという、高尚な数学的哲学講座なのでは？

楽しそうな講義！拝聴したいは

>>7
近代日本国家の官僚制度は誰か超法規的に君臨するお方を前提とした制度なので
たぶん米国連邦軍の幾つもある軍閥の幹部どもなんだろうね
そしてその米国内での地位が100年ぶりに失墜しつつあるのがここ百日（じっさいには2年前からだが）

>>4
元じゃなくて現だろ。人のことを笑えないぞ

昔、東大で計算力コンテスト（算数の内容）を
大学生対象にして行ったところ、
工学部が抜群に出来が良くて、
理学の中では数学科が最低だったとかが
大学の中で話題になったことがあったと思う。
　でもそれは当然だろう。

大人でも四則計算の法則を忘れてるのが多々いるからねぇ。

自民党　頭カラッポな奴じゃないと
我々がウマシカ集団だとバレてしまう

>>14
専門化が進んだ数学は哲学に片足突っ込むしなぁ
論文書きよりタイピストの方が文字入力が速いようなもの

>>10
1+1=2から回帰定理とか帰納に発展させるのはあっても、哲学の入り込む余地は無いやろw
回帰定理とか帰納に発展させても

間違えた計算方法を教える高校もあるからな

定義から
アルゴリズムに従って
ぜんぶ組み立てるんだよね

>>1
アホにはわからないはず

Fランでしょ?そんなもんでしょ

私立医療系とか単位外の補習授業までやってるよ
資格合格率が重視される学校は大同小異

プリンキピア・マテマティカ全3巻の原書購読ですか。良いですね。

小学校の算数をなんとかしろよ
被演算子の順序が違うと間違いとか子供のやる気無くす指導するからな
そこは⭕つけて、こういう考え方なのでこう言った式（順序）の方がわかりやすいくらいくらい丁寧に指導できんのか？

>>8
よくSNSで子供の答案で交換法則ガーとか言ってる親が居るけど、会社で伝票やexcelでは必ず単価 個数の順で書くやろて。
小学校の算数だと習慣的にどの順番で式を記述するかも学習の一つだと思うよ。

>>25
長方形の面積の計算で縦×横を強制するのはどう？
求め方として指導は確かに「縦×横」だろうが「横×縦」で得られる答えは間違いじゃ無いよね

>>18
待て待て。

1とゼロを分かつものは何か？

そのへんから考え出すと、数理では答え出せなくて、物理になり、さらに問うと「1っていう存在」は量子論的に「限りなく有に近い存在」ってなってなんだか曖昧になり、「存在ってそもそも何さ？」になって、「識」の話になって哲学を勉強し始めなきゃいけなくなる。
そこから先は少し横を見ると密教めいてきて、そっちに言っちゃうと最後、「色即是空！！！！」って叫んで高野山にこもるルートもあり。

>>14
数学科や数理科学研究科で使う数字は大体4までだったからな
5以上が出てくると変な感動があったw

義務教育の理系科目でコケた人は、もうそっち方面はいらないだろう

6+21×2=

大学でやる数学は高校までとは全く別物みたいなとこあるけど
やっぱりユークリッド幾何学までをしっかりマスターしたうえで全く別物と言えるわけで
基礎は大事だよ

>>14
実は数学の教授とかは無限とかを扱う高邁な理論は得意でも、具体的な数の計算は苦手ですぐ計算ミスする

桜美林なら四則演算から始めたほうが良いかもね

「サルでも分かる大学数学」って本、誰か書かないかな？