ＡＩデジタル教科書「行き過ぎ」、韓国では揺り戻し…記憶に残りやすいのはデジタルより「紙」との研究成果も [すらいむ★]

ＡＩデジタル教科書「行き過ぎ」、韓国では揺り戻し…記憶に残りやすいのはデジタルより「紙」との研究成果も

　文部科学相の諮問機関、中央教育審議会は今秋、デジタル教科書を正式な教科書とする方針を打ち出した。
　デジタル教科書は、検定や採択、使用義務の対象となり、文科省は２０３０年度から学校での使用を目指す。
　日本の教育を支えてきた紙の教科書からの転換になりかねない制度改正の課題を海外の事例や学校、教科書作りの現状などを通じて検証する。

（以下略、続きはソースでご確認ください）

読売新聞オンライン　12/4(木) 5:00
https://news.yahoo.co.jp/articles/ed1d0552cfe39eb64cdcce6d16a7cf6435e4cb50

タブレット授業でいくら金掛かってんの？
利権作りたかっただけだろうな

揺り戻しは世界的、ざまー

副読本はデジタルの方が良いだろう
あと記事では復習にはいいと書かれてたな

ノートとテキストや補助教材を同じ端末で使うのは非現実的

記憶に残るが理由ってそもそもそこが間違ってる
ダメだな

東大行くやつはみんな先生の話聞いててノート取らないでその時点で覚えてしまうとか言ってるわけだ
先生がまともなら教科書などいらないわけだ

先生の話
教科書
参考書
どれも違うならそもそも先生の話わからないやつはどれみてもわからない

教科書なら先生も学校も行かないでいい
あとはテスト重ねればその方が記憶にはなる
記憶がそんなに大事ならな

テストを一度きりしかしないからわからないわけだ
記憶は繰り返しだ
同じこと聞かれたらこう答えろだけ繰り返せばいい
記憶がそんなに大事ならだけどな
そこじゃねーよ

記事だけでは断定できないけれど
クラスという共同体に所属させることで、協調性や社会性を育む理念が根底にあり
AIを導入すると個人が特性に併せた得意分野が伸び、他の科目がおざなりになり
生徒同士が協力しようにもできない状況なのかも？

極端に例えれば、国語能力は大卒レベルだが数学が苦手なAさんと国語は苦手だけれども数学能力は大卒レベルのBさんで
互いに協力し苦手分野を克服しようとも上手くいかず、結果として生徒の本分である協調性や社会性を育む機会損失と過度な失敗感を抱くことを危惧し
紙を主体とした教育が再評価された。と、妄想した
※極端かつ文理で分けるのは適切ではないけれどもご容赦ださい

>>1
富士通利権

確かに面倒くさい助成金の申請手続きを読み込む時は
ディスプレイを眺めるよりも、一旦印刷して赤ペンやら蛍光ペンを片手に読む方が頭に入るな
もう一度読み返す時にも、必要な情報がピックアップしやすいし

鉛筆かじった味の記憶がないとワインを表現するとき
困らんか？ｗ

>>13
もうそういうやり方じゃないみたいよ

ようは赤ペンとか蛍光ペンとか言えるのはそれがあったからでなかった人たちがそんなのいらないこうやるんだと同じこと言ってるわけよ

>>11
AIがきっかけのように言ってるがその認識がおかしいとは思わないのか？
ネットですでにその状況だぞ
30年前からのネット
ゲームやビデオはその10年前15年前から
しかもクラスまとまる話は理想的で
実際にはむかーしからクラス内の分裂はあった
それも都会ほどね

>>16
ご指摘ありがとうございます。
仰る通りで、生徒同士の分裂は個々の資質や家庭環境などによりネット登場以前からありました
主張をAIの登場によってクラスの分裂をより促してしまった程度に抑えるべきでしたね。感謝いたします

まず辞書だと
使用者のレベルにより相性が全く違い、一般に「中学までの初学レベル」には紙の辞書が向く

シンガポールですら「小学生は紙と鉛筆を使え」の方針

・【駿台予備学校】www2.sundai.ac.jp/column/studycoach/coaching33/

◎＞初学者（英検3級以下）は紙辞書を使うことを心がけましょう。
　＞紙辞書で調べることで、１つの単語に対して複数の訳語を検討する習慣も身につけることができます。
　＞また細かいですが、
　＞電子辞書・オンライン辞書は、予測変換機能があることも多く、
　＞それが逆に初学者のスペルを学ぶ機会を奪ってしまうこともあります。

・【佐藤ママ（※東大理三×４名を育てた）】mezamashi.media/article/15130719

　★＞「小6までは電子辞書ではなく紙の辞書を。まずはアナログで鍛えるべし」

・【Ｚ会】www.zkai.co.jp/juku/junbi_29/

◎＞・中学校からの英語学習の第一歩は、使いやすさや読みやすさを意識した初学者向けの紙辞書を選び、
　＞調べるだけではなく「引き方」「読み方」を学ぶことも目指してみましょう。

　＞「引くのに時間がかかる」のは、慣れるまでのことです。
★＞また「引く時間がもったいない」より、「正しく使えない」という一生の悪い習慣を避けることのほうが大切です。

『初学者には、まず紙の辞書』駿台・Ｚ会ほかプロ複数の見解ほぼ一致

関連ニュース　海外の先進国で、タブレット・スマホ制限が進行中
１）
　世界で広がる学校でスマホを禁止する動き　ascii.jp/elem/000/004/201/4201845/

　＞イタリア、オランダ、フランス、シンガポールなど
★＞学校でスマホを禁じる法律を定める国は増えている

２）
　＞デンマーク、フィンランド…デジタル先進国で進む“紙教科書の復活”　6カ国を徹底取材

◎＞「15歳の学力世界一・シンガポールは小学生のタブレットを制限」
　＞「デジタル教育で日本人がバカになる！」第2回
bunshun.jp/denshiban/articles/b10039

幼児教育におけるテクノロジーの役割については議論が続いており、社会的な交流や実践的な学習を促進するためにテクノロジーを限定的に活用すべきだという意見もあります。しかし、多くの教育プログラムでは、伝統的な教育方法を重視しつつも、学習効果を高めるためにテクノロジーをバランスよく取り入れています。

幼児教育におけるテクノロジー利用の現状
テクノロジーへの懸念の高まり

多くの教育者や研究者は、タブレットやパソコンなどのテクノロジーが幼児に与える影響について懸念を表明しています。研究によると、過度のスクリーンタイムは、注意力の低下や学業成績の低下など、悪影響につながる可能性があります。

テクノロジー利用に関する推奨事項
スクリーンタイムの制限：専門家は、子どもたちがよりインタラクティブで実践的な学習体験に参加できるよう、スクリーンタイムを制限することを推奨しています。
バランスの取れたアプローチ：テクノロジーは学習の質を高めますが、従来の教育方法に取って代わるべきではありません。教師や仲間との直接的な交流を含む、バランスの取れたアプローチが不可欠です。
指導に基づく利用：テクノロジーを利用する際は、教育者が適切な指導を行い、テクノロジーが学習の妨げとなることなく、教育目的にかなうようにする必要があります。
今後の政策変更
教育機関の間では、教室におけるテクノロジー利用に関するより厳格なガイドラインを策定する動きが広がっています。これには、次のようなものが含まれます。

集中力を高めるため、特定の活動中にデバイスの使用を禁止する。
教育目標に沿った、体系的なテクノロジー利用を実施する。
結論
幼児教育におけるテクノロジーの使用を制限するという普遍的な義務はありませんが、デバイスの使用はより慎重かつ体系的に行われる傾向が見られます。目標は、スクリーンタイムよりも、子どもの関わりとインタラクションを優先する学習環境を育むことです。

マドリードの公立学校では個人用デジタル機器の持ち込みが禁止されるなど、様々な地域で議論が続いており、規制もいくつか導入されています。これは、K-12教育におけるタブレットやPCの利用を制限する可能性があります。しかし、全体的な傾向は地域によって異なり、テクノロジーの統合を推進する地域もあれば、学習への影響について慎重な地域もあります。

小中学校教育におけるテクノロジー制限の世界的な動向
最近の規制

いくつかの地域では、学校におけるデジタル機器の使用制限が実施されています。例えば、マドリード州政府は、公立の幼児・小学校における個人用デジタル機器の持ち込みを禁止すると発表し、50万人以上の生徒に影響を与えています。この禁止措置は2025〜2026年度から施行され、タブレット、ノートパソコン、スマートフォンが対象となりますが、特定の教育プロジェクトは例外となります。

テクノロジー利用に関する懸念
テクノロジーが教育に与える影響について、懸念が高まっています。ユネスコの報告書は、テクノロジーは学習の質を高める可能性があるものの、教育体験を支配すべきではないと示唆しています。この報告書は、テクノロジーへの過度の集中は大きな代償を伴う可能性があり、よりシンプルな解決策の方が効果的な場合もあることを強調しています。

健康と注意散漫の問題
目の疲れや頭痛など、スクリーンタイムに関連する健康問題も、デバイスの使用制限に関する議論を促しています。研究によると、教室にスマートフォンがあると、生徒の学習意欲をそらし、学習を妨げる可能性があることが示されています。

結論
全体的に見て、健康、学習意欲の散漫、そしてテクノロジーによる学習効果への懸念から、様々な地域でK-12教育におけるタブレットやPCの使用を制限する傾向が顕著に見られます。

学校でのデジタル機器使用禁止：教育にとって後退か？
2025年7月24日、マドリード州政府は、公立の幼児・小学校全校における個人用デジタル機器の使用禁止という、包括的な新規制を発表しました。この規制は、2,000校以上の50万人以上の生徒に影響を及ぼします。

この決定は、2025〜2026年度開始時に全面施行される予定で、0〜12歳の生徒は、タブレット、ノートパソコン、携帯電話、さらには電子書籍への個人アクセスを段階的に廃止されます。ただし、デバイスの使用時間を厳密に制限し、共有・監督下での使用、または特別な教育ニーズを持つ生徒の場合は例外となります。

禁止の根拠

地方自治体によると、この政策は、スクリーンタイムに関する懸念の高まりと、手書き、口述筆記、印刷物といったより「伝統的な」教育方法への回帰への要望に対応したものだという。この政策は理論上はデジタルスキルの育成を支援すると主張しているものの、デジタル能力とデバイスの使用を切り離しているため、教育者や専門家の間では、これらのスキルが実際にどのように教えられるのかという懸念が生じている。

何が危機に瀕しているのか？

この禁止措置は、単にスクリーンタイムの問題にとどまりません。学校の自治、教育の柔軟性、そして政策立案におけるエビデンスの役割に関わる問題です。

批判者たちは、以下の点を指摘しています。

この方針は、教師、組合、そして教育界全体との協議なしに実施されました。

受動的なスクリーン消費と、能動的でスキル構築を促すデジタル学習を区別できていません。

公立学校と準公立学校に不均衡な影響を与え、教育格差を拡大させる可能性があります。

ヨーロッパ中のEdTechエコシステムが、包括的でエビデンスに基づいたイノベーションの実現に取り組んでいる中、マドリードでの判決は、これまでの進歩がどれほど急速に後退するかを改めて浮き彫りにしています。特に、政策が協力や文脈なしに策定された場合、その影響は甚大です。

エビデンスに基づく対話の呼びかけ

私たち欧州EdTechアライアンスは、教育におけるデジタル活用について、思慮深くバランスの取れたアプローチ、すなわち健康、教育学、公平性、そしてデジタル時代の未来に向けて生徒を準備させる必要性を考慮したアプローチを強く支持します。
私たちは政策立案者に対し、以下の点を強く求めます。

教育者、研究者、そしてEdTech組織と連携する

スクリーンタイムの質と量を区別する

学校の自主性と状況に応じた意思決定を維持する

マドリッド協定は地域的なものです。しかし、それが呼び起こす議論は大陸全体にわたるものでなければなりません。

禁止措置に関する主な事実

この措置は、幼稚園から小学校6年生までの0歳から12歳までの児童に適用され、公立および公的補助金（コンチェルタード）を受けている約2,000校の約50万人の生徒に影響を及ぼします。この禁止措置は2025〜2026年度から施行されます。

現在、1対1デバイスモデル（生徒1人につき1台のデバイス）を採用している学校には、2026年8月31日までの1年間の猶予期間が与えられ、変更が認められます。

2025年7月24日に公布された政令によると、「デジタル機器」とは、インタラクション、コンテンツの閲覧、または情報処理を可能にする画面を備えたあらゆる電子機器を指します。これには以下が含まれます。

タブレット

ノートパソコン（ノートブック、Chromebookなど）

デスクトップパソコン

携帯電話（スマートフォン）

生徒との直接的なインタラクションに使用されるデジタルホワイトボードおよびプロジェクター（ただし、教師のみが使用する場合は通常除外されます）

インタラクティブに使用される電子書籍リーダーまたはデジタルブック

状況に応じて、その他の接続デバイス（例：タッチスクリーン、VRヘッドセット）

例外と柔軟性

中等教育（ESO）では、学校は生徒の年齢と成熟度に基づいて独自のポリシーを設定できます。

特別な教育ニーズを持つ生徒は、心理教育的報告書の提出があれば、時間制限なしでデバイスを使用できます。

デバイスは、学校の承認と教師の監督のもと、特定の教育プロジェクトや選択科目で使用できます。

学校でのスマートフォン使用制限に続き、次はタブレット？

全米の学校は携帯電話の扱いに真剣に取り組まざるを得なくなっており、一部の教育関係者によると、次の課題は、授業におけるデバイスの使用方法や使用時間に関する追加的な指導や体制整備になる可能性があるという。
2025年7月23日

キャスリン・ペロッタ先生の4年生への課題は、「沈むことも浮かぶこともない『中性浮力』の装置を作り、密度について学ぶ」というものでした。

セントポールのサマースクールの生徒たちは、前日に計画を練ったiPadとアプリを使いました。そして、画面を見ずに、風船、ストロー、ビー玉、アイスキャンディーの棒など、材料が詰まった箱を手に取り、仲間と協力して、じっくり練り上げた計画を実現させました。

オンラインで情報を調べ、画面を使わない実践的なアクティビティで学習を強化するというこの方法は、意図的なものであり、ペロッタ先生はフロストレイク小学校でのほとんどの授業でこの方法を繰り返し行っています。

「教室でのスクリーンタイムは受動的なものではないことを保護者の方々に知っていただきたいです」とペロッタ先生は言います。「スクリーンタイムは、目的を持って、綿密に監視され、バランスが取れたものなのです。」

COVID-19のパンデミックにより、教育者と家庭は学習にテクノロジーを取り入れざるを得なくなり、ミネソタ州のほとんどの学区では、児童一人につきタブレット端末またはノートパソコンを支給しています。現在、スクリーンタイムとそれが児童の集中力やメンタルヘルスに与える影響についての文化的懸念が高まる中、保護者や教師は、特に低学年の児童に対して、授業中のデバイスの使用の節度について、より多くの疑問を投げかけています。

州議会が2024年に学区に対し、生徒が授業中に携帯電話を使用できるかどうか、またどのように使用できるかについての方針策定を義務付けたことで、州全体の学校はすでに携帯電話の問題に向き合わざるを得なくなっています。教育関係者によると、次の課題は、授業中のデバイスの使用方法、あるいは使用時間に関する追加のガイダンスや体制整備になる可能性があるとのことです。

「COVID-19の期間中、教育におけるテクノロジーの導入に関しては、誰もが『どうぞご自由に』と言っていたように感じます」と、ミネソタ大学のスクールカウンセリングディレクター、マーガレット・オートマン氏は述べています。 「その影響がどんなものなのか、私たちは知りませんでした。そして今、人々は『えっ、これって中毒性があるの？長期的な害はあるの？』と言っているんです」

漫画も紙にしろ

>>7
授業でほとんど覚えるまではいくけど
忘れない、なら凄い能力

でも反日とハングルなんでしょう？

なるほど、私の考察は前提が間違えていますね
AIは応用用途にて学力向上を促すが
その前段階の基礎学習は紙媒体が鉄板と…
認識を改めます。感謝です

タブレット端末化した目的は、子供のランドセル総重量だぞ

電車でiPad使ってすごい集中力で数学の問題解いてる子とかよく見る
ペンタブに慣れたら紙なんてまだるっこしすぎてやってられないだろう

>>38
目的は中華タブレットの普及だろ

@poluuu

日本の国会議員、帰化人多すぎな！

自民のとこ、犬村秀章ってあるけど、
愛知県知事の大村秀章のことか？
河野太郎も帰化人かよ

https://x.com/poluuu/status/1997160993659801624

>>41
　
面白い情報　thx

>>1数年前にすでに結論が出ていたけれど

今回の八表で確定ということですか？

日本は導入するだけして効果の検証なんてしない

基礎固めには、まず紙の教材

この点、駿台・Ｚ会ほかプロ複数の見解>>18　は共通点が多い

【河合塾講師　川本 和彦】　gendainoriron.jp/vol.28/feature/kawamoto.php

　＞紙の教科書にある情報は、タブレット画面の情報より確実に定着する。
　＞それは
★＞「右ページの上の方」とか「左ページの欄外」など、位置で憶えているのだ。

　＞英単語は紙の辞書で調べた場合、
★＞電子辞書で調べた場合に比べて、記憶に残る期間が3〜10倍という試験結果もある。
〜
　＞国際学習到達度調査（PISA）の調査委員会がまとめた報告書は、衝撃的な内容であった。
　＞「先進国クラブ」とも呼ばれるOECD29か国のデータを分析すると、
　＞学校で
◆＞コンピューターの使用が長くなればなるほど、数学の成績も文章読解力も下がっていたという。

人間の脳は神経刺激で記憶に刻まれるから
できるだけ手を動かし　目を使い　耳で聞き　みたいに五感を刺激した方が　発育にもよいし記憶にも残りやすい

鉛筆とかもって消しゴムでごしごしやったり、先生の話聞きつつ動きを立体的に見たり黒板をじっと見つめたりそういうのもちゃんと意味なくはない

デジタル教育が何やってるのかは知らんが

>>40
各地方自治体の問題
予算に応じて、タブレット端末を買うので

こういう時代だからデジタルが大事っていうこともわかるし
デジタルだと音声も動画もゲーム的なインタラクティブなものもできるメリットがあるということもわかるけど
そもそもでいうと
それだけの予算があるかどうかってところから出発するべきだな

一方では、予算のことは考えず、こういうのできたらいいね、ああいうのできたらいいねっていうメニューを列挙しつつ
それにかかる費用も見積もって
使える予算も見積もって
その結果、どれぐらいのことができるのか考える
みたいなステップをうまく踏めてない印象

やればいいことはいろいろあっても
教員の働き方改革とか部活の外部化とかのこともあれば
そんないくらでも新しいことができるわけでもないし

いちいち韓国とかやめろよ
せめて欧米にしる

膨大なデジタルコンテンツをつくって
それの校正をするとか
全体のコンテンツの整合性を保つ
みたいなのはかかるコストがでかすぎる気がする
教科書と同じレベルでクオリティが高いものを作ろうとするとコストがかかりすぎる

教科書は教科書として完結しておいて
それとは独立した形で細かいコンテンツをたくさん作る形でよさそう
で、クオリティが低い状態で作り始めて、徐々に改善していって
使える素材なら１０年２０年活用するみたいなことでいい

なんなら学生と一緒に動画コンテンツを作るみたいなことをやってもいい
各教科を、何千個のトピックに分けて、全国の学校に割り振って
いろいろな学校で、学習用の素材を作るみたいなことをやる
学生を使えば人件費はかからないし
学生側からみるとデジタルコンテンツをつくる練習になる

　国内における検証でも

「記憶」「集中」は紙学習で…富山大学の准教授ら「デジタル機器使用は限定すべきだ」
引用）www.yomiuri.co.jp/kyoiku/kyoiku/news/20240604-OYT1T50004/

　＞富大医学部や薬学部の学生（９３９人）を対象に実施。３４４人がアンケートに答えた。

　＞　その結果によると、「記憶」と「集中」の分野では、
　＞デジタル機器よりも「紙の方がよい」と答えた学生は、いずれも全体の７割を超えた。

　＞一方、「わかりやすさ」については、紙、デジタル機器、同等という回答が、いずれも３割ずつに分かれた。